“全语文”教学研究(一)

1、“全语文教学研究(一)【】“全语文(Whole Language)教学研究领域宽泛 ,它包括全语文学校、全语文教师、全语文教学法。英国有“全语文教学理念下的“国家写作方案(NWP)；美国有“全语文教学理念下的“整体语言教学法(Whole Language Approach)。这种教学法在我国香港被称之为“全语文取向(Whole Language Approach)。在我国台湾 ,“全语文(Whole Language)也译作“全语言 ,被认为是一种教学模式 ,或是跨学科的学习模式。以“全语文(Who1e Language)理念审视我国大陆的语文教学 ,尤其是作文教学 ,可获得一个全新的研究视野

2、。【】全语文；整体语言；教学观一、“全语文教学溯源1起源全语文教学的缘起可溯及1967年Ken Goodman所发表的一篇有关阅读的文章(“Reading A psycholinguistic guessing game)。1989年美国成立了全语文教学年会 ,每年聚会一次 ,发表研究报告 ,交流教学心得。“在美国教育史上 ,全语文是唯一由教师领导的改革运动。(Goodman ,1991)当今 ,全语文教学实践研究普及美国、加拿大、澳洲及新西兰等地。就全球范围而言 ,该研究的主要代表人物是Ken Goodman ,他对全语文运动的形成和推动 ,产生极大的影响。2界定全语文教学研究有不同的学派

3、,目前对“全语文都无统一的界定。(1)Watson(1989)认为：全语文是一套互相支援的信念 ,教学策略和经验 ,让孩子在一种无拘无束的环境下学习阅读、写作、说话和聆听。(2)Goodman(1986)认为：它既不是教学法 ,也不是一种措施 ,它其实是一种信念、态度和哲学。是一种关于学习、教学、语言和课程的哲学。(3)Victor Froese(1991)提出：全语文是以儿童为中心和以实际应用的文字为中心(1iteraturebased) ,尽量使儿童在真正的沟通环境中学习。(4)台湾学者吴敏而(1994)认为：全语文是一个自然的学习 ,是一个跨学科的学习模式。这个模式强调以语言教育为中心整

4、合各学科教育。(5)台湾学者黄继仁(2019)认为：全语文教学是一种理论与实践紧密结合的哲学 ,也是一组综合学习和教学、尊重教师与学生信念系统 ,强调在真实情景的脉络下实施听、说、读、写与整体课程统整的教学 ,教材以文学作品和真实生活的素材为主 ,在合作学习之中着重于交互激荡的意义建构历程 ,进行有功能的、有意义的而且有目的的实质学习 ,提供学生兼顾知情意的完整学习经验 ,是一种能够实际应用于日常生活的整全教育。基于各学派的观点 ,其对全语文教学的共识可以表达如下：语言不应划分成内容和技巧 ,学习者只有在有意义的真实情境中使用语言 ,才能学会语言。在阅读中学习阅读；在写作中学习写作。语言学习不应该割裂成局部或片断 ,语言的每个单项孤立地学习是没有意义的。必须在有意义的整体中学习每个单项 ,这样的学习才有趣味性和自然性 ,学得较容易。语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想 ,尽量表达不属于他人 ,属于自己的、真实的、有意义的东西。学生的语言错误只不过是学生语言学习不同阶段的真实反映 ,学生会按自己的进程开展的。教师要容许学生犯错误 ,要以辅助者的角色 ,鼓