“双减“政策下语文学科作业设计经验总结交流发言材料两篇

1、"双减"政策下语文学科作业设计经验总结交流发言材料两篇第一篇实施“双减"政策以来，作为一名一线教师，让教学秩序更加规范，提髙课堂效率，提高教育质量，是我努力的方向目标。提髙教学质量其中就包括有效的作业练习，作业是巩固教学效果的有效手段，是拓展延伸教学内容常用的方法，也是反馈教学效果的常用途径之一。首先我从思想上改变自己的教育理念。改变以往把作业的功能定位于技能的强化上和知识的巩固上，导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。曾经总是本着面面俱到，多多益善的原则，不讲究形式。现在要奔着课程标准明确指出的，作业设计要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努

2、力构建课内外联系，校内外沟通，学科界融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文活动，活动与学习的内容相结合，用语文的延展性来设计作业一、联系实践，作业生活化。作业以不同的形式表现，如：绘画、调查报告、日记、续写、讲故事等。1. 绘画。学完课文后，让学生把所学的故事内容画下来，以形象直观的形式，促进学生理解学习内容。如学习了古诗六月二十七日望湖楼醉书，让学生把四幅画面画出来，体会夏季西湖暴雨骤来骤去的奇丽景色。2. 查阅资料。学生在学前、学后完，可以通过多种途径查阅与课文相关的问题，丰富知识，为学好新课奠定基础或拓展视野。如学习宿建德江一诗时，我让学生查阅资料，了解诗人孟浩然的生平事迹，为学生体会诗

3、人内心的愁绪奠定基础。学完“英雄"这个单元后，我让学生搜集一些资料，看看还有哪些英雄事迹给你留下了深刻的印象，让学生走进英雄的世界，感悟今天幸福生活来之不易。3. 写日记。教学中经常遇到学生对身边的事物不能准确的表达,为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以安排写日记，及时搜集身边平时发生的事，也为习作搜集到了合适的素材，为写好习作埋下伏笔。4. 讲故事。目的在于锻炼学生的口头表达能力，概括能力。例如，学完狼牙山五壮士，就要求学生回家后给家人讲讲五壮士的故事，既锻炼了学生的口才，又考查了学生对课文内容的掌握。5.迁移朗读。统编版教材是按照一个主题编排一个单元的课文，因此更有利于引导

4、学生搜集相关资料学习课文，如学习少年闰土好的故事我的伯父鲁迅先生有的人-一纪念鲁迅有感一组课文时，可以搜集关于鲁迅先生的作品，让学生进行诵读，去了解鲁迅先生，走进鲁迅先生的世界体会“俯首甘为孺子牛”的精神。一、因材施教作业阶梯化。在教学中，作为任课教师清楚的知道每个学生发展各不相同，根据学生发展的层次，把作业进行阶梯化，让每一位学生都有能力去完成自己的作业，获得轻松愉悦的作业体验。比如，对于字词练习，知识接受慢，基础薄弱的学生，可以抄写生字词，还可以抄写一些自己平时易错的字词，对于灵活性的作业，允许选做。记忆力强的学生可以自己选择性的抄写生字新词，多做一些创新性的作业。在完成预习作业时，基础薄

5、弱的学生，要求对生字有自己的识记方法，新词要读准字音，课文分段思考段意。而对于优秀学生，还可以增加有感情的朗读课文，进行批注，思考课后思考习题，。一、注重趣味作业，兴趣化。兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力，语文教学本身就是充满故事性的，智慧的设计情景来激发学生的兴趣，如有的学生喜欢朗读，在学了桥一课，我让学生分角色把自己喜欢的片段进行录音，在作业群开展录音朗读比赛。有的学生喜欢表演，就让学生对课文书戴嵩画牛进行改编，在家演一演，录上一段与同学们共享。有的学生喜欢演讲，学了只有一个地球一课，就可以做一个小小演讲家，在作业小组群内开展一场关于环境保护的演讲比赛。少年儿童身心发展皆未成熟，不应承担

6、过重学习压力，否则必会“握苗助长”，过犹不及。在小学阶段的语文教学中，重要的是发展学生的语言天赋，培养学生对语文的学习兴趣，构建良好的学习习惯，为终身学习打下基础。因此，“双减”背景下小学语文的课后作业设计，必然要精简而高质，丰富而趣味，具备层次性又不失体系化，做到弥补教学、巩固所知，又能引导实践探究、发展兴趣。语文作业存在的作用是什么？很显然，在教学中，语文作业有以下几点功用：第一，弥补教学，巩固所学；第二，拓展实践，强化应用；第三，引导兴趣，培养习惯；第四，开拓视野，激发创新。基于这四点功用，我们再来谈“双减"之下，小学语文作业究竟应该如何设计。一、“双减"减量不减质，

7、体现作业设计的层次性如何做到作业减量不减质，需要丰富作业设计的层次性。一方面，要可以提升作业功用的层次性，由单一功用的作业设计向多元功用的作业设计而转变。例如，将简单的抄写、誉写、背诵等单一化的巩固性质的作业设计向“理解巩固+主题拓展+生活实践+趣味探索+培养习惯+自主创新”的多元化作业设计而转变，体现出作业的层次性来。学生在实践的过程中，可以思考其中，实践其中，感知其中，锻炼到语文的各项能力，到达单一化作业无法达到的效果，从而实现减量不减质；另一方面，要可以增加作业内容的层次性，要照顾到不同层次学生的作业需求。例如，对于基础较差的学生，可以做较为简单的生活实践作业项，学习基础好的学生则可以选

8、择较为复杂的生活实践作业项。在具备选择性的前提下，可以帮助学生减去不适应自己的作业项，让每一项作业都能发挥其辅助效果，由此而减量不减质。二、“双减"减重不减全，体现作业设计的体系性语文教学应该兼顾“听、说、读、写、口语交际、综合实践"o语文各项能力是相互促进、协同发展的有机体。我们在作业设计中，也理应体现出语文教学的体系性来。一方面，要可以在作业中锻炼到学生的语文各项能力，实现各项能力的交叉与融合。例如，本着“以读促写”的设计思路，让学生在阅读文章之后，赏析其中重点词句段，揣摩起用词写句的精巧，然后尝试仿写和运用，综合锻炼“读"和“写”的能力；另一方面，则更要注重

9、语文知识的新旧结合，注重不同板块的衔接、对比、总结。例如，在四年级下册第五单元通过海上日出、记金华的双龙洞等文章学习了“写景顺序的技巧"之后，可以让学生回顾之前学过的写景文章，如：观潮、金色的草地等文章，来对比、分析他们在写景技巧上的异同，总结景物描写的更多技巧，并巩固对写景顺序的理解和掌握。三、“双减”减杂不减准，体现作业设计的精准性作业设计的最普遍的目的在于弥补教学，巩固所学，修补漏洞。只是依靠在课堂上听讲、思考、探索以发展语文素养显然是不够的。必然要通过作业的巩固来实现。可是，对于不同的学生，他们对知识内容的掌握程度也不同，能力素养等方面都存在差异。要做到减去作业的繁杂程度却不

10、失其弥补教学的功用，那么就是要做到精准。一方面，教师要在课堂上注意观察学生和提问互动，从课堂教学中发现学生的共性问题和个性问题，然后以此为依据，合理布置作业任务；另一方面，教师也可以布置“自查型作业”，就是让学生在课后对自己所学的内容进行检查，以发现问题，然后尝试解决。从这两方面来思考作业设计，便能有效排除认知盲区，达到用简单的作业内容精准攻克知识漏洞的目的。四、“双减"减繁不减趣，体现作业设计的趣味性语文学科素养不仅包括语言构建和运用，也包括了思维发展、审美趣味、文化理解的内容。让作业更有趣，是提高学生学习积极性的关键途径，也是帮助学生打开视野，发展语文素养的关键通道。例如，我们可以从生活实际出发，以“元宵节”为主题，让学生探究元宵节的风俗风情，或是搜集印在元宵花灯上的谜语字谜，或是赏析元宵节有关的诗文佳句，也可以探究古代元宵节的风俗风尚，或是发散思维自己创作一篇“元宵”为主题的作文或故事通过具备趣味性的作业设计，让学生在作业中自发地去探索传统文化、品味文学经典、开展综合实践、发展思维活力，促进学生语文素养的全面发展。作为教师，不断提升我们教育教学的质量是我们的本分，让学生在学好知识的前提下健康成长更是我们必尽的义务。“双减“政策基于“以生为本”的核心思想，全面站在了学生的立场，保护起学生的兴趣，维护起学生的健