重视语文课堂小组合作学习

1、重视语文课堂进行“小组合作学习”由于目前课堂教学是在传统班级授课制下进行教学，在一节课中，教师无法照顾到每个学生个体，也就无法把每个学生的个性特征、组织能力、协作能力等等发挥出来。学生的这些独特性无法得到锻炼，教师没有提供这样的空间和舞台去让学生加以展示，当然也就无形中影响了学生语文素养的提高。为此，我在教学中逐步摸索出一套班级授课制背景下的“小组合作教学”课堂教学模式。“小组合作教学”，即是把一个教学班的学生按照异质、均衡编组的原则分为若干个学生组成的学习小组，可根据学习课型的要求把学生围成正方形、圆圈形、马蹄形、小型合唱队等等队形。在课堂教学某些课型和环节中，根据教学内容和要求，编成不同的

2、小组队形，同时有计划地向这些小组提出一定的学习要求，指导小组成员在各种独立学习研究的基础上，通过互相帮助，共同探讨解决问题，掌握基础知识和基本技能，提高语文审美能力的一种方法。一、指导思想“小组合作教学”的课堂教学模式的指导思想基于以下三个理论：1.认识主体学说。现代教学论认为。学生作为认识活动的主体，也是个性丰富的能动主体。因此，在教学中，教师应当既注重讲科学规律，注意学生的活动，又要注意情感心理和创造，注意满足学生的心理需要，把学生的主导作用放在指导学生“学”的能动上。2.集体动力学说。在合作性的交往团体里，不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思

3、维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想!其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。从而使集体行为改变为学生集体、小组、个人等认识主体的行为。3.动机理论。合作学习的动机理论它主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。合作性目标结构（与竞争性相反）创设了一种只有通过小组成功。小组成员才能达到个人目标的情境。因此，小组成员必须帮助其他同伴做有利于小组成功的事，鼓励同伴去尽最大努力。二、几点策略1.组建学习小组时，教师应当注意均衡原则，即是由性别、组织能力、学习能力等方面存在差异的学生构成，每组人数按当时的课题内容而精心设计，各组间需无显著差异，达到均衡而公平竞争。2.教师首先做到，拿出充足的精力

4、备好课，考虑好如何才能将教材目标、内容、重难点授给学生，让学生学会、会学、乐学、好学。其次还需要根据学生的不同程度，钻研教材，准备好难易适中的问题，以备引导学生积极投入到小组活动中去。这就需要教师既引发学生学习的兴趣和动机，又要促使每个学生最大程度地获得发展。3.在合作教学过程中，当教师提出问题后，需给学生一些独立思考的时间，让学生围绕教学目标和教学要求进行思考或操作，为小组活动提供充分的活动基础。同时教师需及时调控教学进程，这样既能保证课堂教学目标和任务的完成，又能培养学生的合作意识、集体观念，以及各种能力。4.评价方式强调采用合作性小组奖励，主要体现在奖励结构由竞争性向合作性、个体性的转变。学生能否得到奖励不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于他或她所在小组的总成绩。当然个体成绩更需鼓励、表扬和奖励！这种奖励结构有助于形成共同的集体目标和规范，强化学生间互相合作、互相帮助的行为。 实践证明，语文学习中的小组合作学习，面向全体学生，积极创设一种平等和谐