小学英语教学论文-小学语音教学的几点思考_通用版

1、小学语音教学的现状分析与几点思考沙溪镇濠涌小学钟秋玲提到儿童英语教育，我们总会找出各种游戏，各种方法对其进行单词，句型等的操练，而往往忽视系统的语音教学。我们都了解语音学习的重要性，也知道语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，就必须重视音标教学。当前小学英语的教学存在着严重的两极分化现象，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从 “音” 到 “形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背。在小学阶段不打好语音基础，就会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”：学生单词念不准

2、，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。因此， 我们应该将语音教学在平时的教学中作为主体，传授给学生。那么如何进行行之有效的语音教学，成为我们思考的问题。一、小学英语教学中主要存在的问题：1 孩子们在学习英语时靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，

3、最终导致英语学习的两极分化。2 大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。3英语课上，老师或孩子都更注重游戏性，一堂课热热闹闹下来，却常常收效甚微，孩子们只能记住少量的几个单词或句型。4中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话

4、，是虚荣心在作怪。二、小学生英语语音学习中主要存在的问题：1英语元音不准确。受汉语语音影响，学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。2英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小学生经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，如把book 读成booker, f巴 name读成 namu 等。3英语辅音学习受方言影响。我国很多方音的辅音都存在这样那些的混淆，如很多地方存在的卷舌音错误，南方广泛存在的l/n 不分的错误。4语调错误。英语的语调与汉语的

5、语调有很多差异，比如英语的特殊疑问句一般都使用降调，但汉语的特殊疑问句一般都使用升调；英语有一些句中升调，但汉语没有句中升调，对这些语调学生容易出现错误。根据我校一二年级的英语是由其他科老师兼职，语音基础较差的实际情况，我将在中高年级尝试以下几点方法来进行语音教学：一改变音标教学模式，进行“自然拼读”教学。提到语音教学，很多人首先想到的国际音标，但是小学生易动，思维跳跃等特点，遇到一串串单词的同时， 如果再加上一套国际音标，无疑会给他们增加记忆上的负担，从而令他们感觉枯燥，乏味，失去对英语的学习兴趣。怎么办？面对这样的难题，我们首先应该摆正自己的心态。何必要学生去记忆这么枯燥的国际音标，我们不

6、妨使用一下汉语拼音的拼写方法，把每一个字母（或几个字母）看成读音即可，既然fa在汉语拼音中就读f-a （发），英语也是一样。教 mess 时，我们可以直接告诉学生，m读/m/,元音e发/e/, ss发/s/,然后 像拼音一样直接拼读即可，何必又要去强调它是 mess呢？二运用各种方式反复练习拼读能力。小学生的模仿性极强，学习完一个语音后，他们能迅速记住，却不会运用。因此“单词家族”则对他们的语音拼读训练起了很好的推动作用。比如本节sounds and words中学生要学的是字母“e”与字母组合“ea”发/e/这个规则。课文中的六个单词“ red bed head messdress brea

7、d'这些都是已经学过了，大部分同学都能熟练掌握发音的六个单词，这对本课的语音教学提供了更大的方便。在教学过程中，我会先将这六个单词全部呈现出来，让学生自由读，然后自己找出发音规律。 因为学生们都能准确地读出这些单词的发音，他们很快就可以总结出“ e” “ea”在那单t中都发/e/,这时老师加以及时的表扬与鼓励， 学生会感到一种强烈的成就感，进而增强了对语音学习的自信心和兴趣。接着让学生自己说出更多有这个发音的单词，他们也会说出许多许多，如“ get, leg, let, egg, breakfast'等。经过举一反三地练习，这时学生已经很好地掌握了这个发音规律，老师就可以呈现一

8、些新单词“set left press present ”等，他们无须知道这些单词的具体含义，只要能熟练拼读即可。三 多种教学技巧综合运用常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，我们应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。如：演示法、对比法、 手势法、 辨音法、 口形定位法、模仿法， 甚至编造儿歌等等。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用

9、音形结合的方法进行音标教学， 学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。四借助多媒体多种手段活跃课堂，调动学生学习积极性伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。现在网络上有特别多精彩实用的语音歌谣与Flash动画，比如“星之升字母发音歌谣” “字母发音动画”等。这些歌谣与动画很好的结合了小学生爱模仿爱唱歌的特点将26 个字母的发音规则用琅琅上口的歌谣唱出来，动画中还添加了许多学生爱模仿的手势，这从视觉和听觉上很大程度地吸引了学生很大的注意力，使学生不由自主地就跟着唱起来， 模仿起来。如果每个星期或每次语音课的时候都将这些歌谣与动画播放几次，学生很快就可以不用看台词或视频滚瓜烂熟地