教科版科学三上《空气占据空间吗》教学设计(详案)

1、第四单元 第六课 空气占据空间吗科教版科学三上 空气占据空间吗教学设计(详案)【教材分析】本课题选自教科版小学科学三年级上册第四单元第6课空 气占据空间吗，此前学生已经学习了空气的相关知识，掌握了 一定的科学研究方法，这为本节课的学习奠定了良好的基础。然 而第四单元从本节课开始，学习重心将从性质的差异转向相同特 征的抽象，因此学好本节课的知识，掌握科学的实验探究方法， 将为下一节课空气有重量吗做好学习铺垫。因此本节课在教 材中起着承上启下的作用。本节课学生将探究空气作为一种物质 的基本属性，这将是学生关于空气概念发展的一次提升，也将深 化前面一系列探究空气的各种属性的活动。学生学好这部分知识，

2、可以用来解决日常生活中一些实际问题。【学情分析】从学生的角度来看，授课对象的小学三年级的学生，根据 维 果斯基的认知发展规律，这个阶段的学生思维活跃、好奇心强， 已具备一定的学习能力。但同时这一阶段的学生比较好动，注意力容易分散，喜欢发表见解，希望得到老师的表扬。因此在教学活动中教师要抓住学生这一特点，一方面运用直观生动的形象， 引发学生学习兴趣，使他们的注意力始终集中到课堂之上；另一 方面要创造条件和机会让学生参与到课堂活动中，多让学生发表 见解，提高学生的学习主动性。因为空气是一种看不见，摸不着 的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象，对于小学三年级 的学生来说，既陌生又难于理解，要解决

3、这个问题必须让学生通 过具体形象的事物、明显直观的现象，以及动手操作实验。【教学目标】1 .科学概念：(1)空气占据空间；(2)空气占据空间的体积可以变化(被压缩和扩张)的。2 .过程与方法：用对比实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础 上进行预测和解释。3 .情感、态度、价值观： 培养与他人合作的良好习惯，形成 尊重事实、实事求是的科学态度。【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间 的体积是可以改变的，认识到空气是一种物质。【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的体积是 可以改变的，弁在科学事实的基础上进行预测和解释。【教学准备】1 .小组实

4、验材料：水槽、注射器、实验记录单、维恩图表2 .演示实验材料：塑料瓶（带导管）、注射器、水槽、纸巾、 玻璃杯【教学过程】一、故事引入，激发兴趣师：同学们你们有听过乌鸦喝水的故事吗？谁可以给我们讲一下这个故事？生：（讲故事）师：同学们认真听完了故事，你们知道乌鸦为什么可以喝到 水吗？生：因为石头重沉到了水底（各种说法）师：石头沉到水底为什么就可以让水面上升了呢？生：（思考）师：同学们有玩过“抢凳子”的游戏吗？凳子的数量是有限 的，音乐停了，占不到凳子的人就会被挤出去。那在故事中，瓶 子里面的什么也是有限的？（生：空间），石头进来了，它也要 和水生：抢位置/抢凳子/抢空间师：这个游戏谁赢了？为什么

5、呢？生：石头赢了，因为水被挤出去了。师：哦，原来乌鸦能喝到水是因为石头占据了水原来的空间， 使得水面上升的。生：（齐读结论）师：那什么是空间？怎么理解？生1:就是空的部分。生2:需要被填满的位置叫做空间。师：哇，你们太聪明了，表述的好具体好清晰。像空粉笔盒、 空杯子的里面，它能装一定的物质，我们把这部分称为空间。那 占据空间怎么理解？生1：把粉笔放进粉笔盒，粉笔占据粉笔盒的空间。生2:水杯装满水，水占据了杯子的空间。生3:还有我们的教室，桌子椅子和人占据了教室的空间。（设计意图：用故事导入，吸引学生的注意，激发学习兴趣。）反馈：学生对乌鸦喝水的故事很感兴趣，能够很认真地思考 问题，所以一开始学

6、生就能够很快地进入状态，使课堂气氛瞬间 高涨。二、活动探究活动一：瓶中取水师：今天老师也带来了一瓶水，这个瓶口也很窄喝不到水， 聪明的乌鸦想到把小石头丢进瓶子里让水面上升，可是我们这教 室里没有小石头呀，我们要让水被挤出来，可以丢什么进去呢？生1:笔盖生2:笔筒生3:橡皮擦师：你们刚才说的那些物体呀，他们都是有固定形状的，我 们把有固定形状的这些物体叫做什么呢？生：固体。师：哦，除了固体可以占据空间把水挤出去以外，老师发现 我们教室里还有一种看不见摸不着的物质，你们猜猜它是什么 呢？生：空气。师：请同学们想一想，空气它能不能也像石头那样占据水的空间，把水从瓶子里挤出来呢？（板书课题）（设计意图

7、：复习固体的概念，由固体可以占据空间，猜想 气体能否占据空间，从而引出课题。）师：（拿出器材）乌鸦想利用石头占据空间，就往瓶子里丢 了石头，那如果我们想让空气占据空间， 是不是就得往瓶子里“丢” 空气呀？生：是。师：老师准备了这个装置，怎么让空气进去呢？哪位同学愿 意上来试试？（提醒其他同学认真看现象，思考原因）生：（操作实验）师：同学们你们看到了什么现象？生：水从瓶子里跑出来了。师：为什么水会跑出来？生：空气把水挤出来了（众说纷纭）师：（PPT展示）我们一起来分析一下原因。原本瓶子里面是 装有水的，我把瓶口堵上后，里面除了水还有什么呀？（生：空 气），因为空气摸不着看不见，所以老师用 蓝色的

8、泡泡 来表示， 用针筒往瓶子里面打空气，这个时候瓶子里面的空间有没有变 化？生：没有。师：但是空气来了，瓶子里的空间还够不够用了？（生：不 够了。）那怎么办（生：水被挤出去），也就是说，空气进 来了，它要占据了一部分的空间，从这个实验我们可以知道什么 呢？生：空气占据瓶子的空间，把水挤了出去。师：哦，原来空气也可以像石头那样占据空间。（设计意图：从乌鸦喝水的故事过渡到瓶中取水实验，为学 生对空气占据空间的理解奠定基础，本实验通过学生演示，分析 实验现象，逐步引出本节课的科学概念。）反馈：学生从猜想到观察分析实验现象，能够很清楚地感受 到看不见摸不着的空气可以占据空间，这个环节设计达到预期效 果

9、。活动二：“纸巾奇遇记”师：瞧这是什么？生：杯子（空杯子）师：（装满水） 现在这个杯子装满了水，谁占据了杯子的空 间？生：水师：（水倒掉）那现在呢？杯子里还有东西吗？（有）有什么？（空气）师：那现在是谁占据了杯子里面的空间了？生：空气。师：是空气占据了杯子的空间（PPT展示）那如果我把这个空 杯子倒扣到水里，大家猜一猜，水会跑到杯子里面去吗？生：会 不会 （猜测）师：我们不要猜测，科学是追求真相的，我们要用事实说话， 我们得做实验。可是，我们扣杯子的时候怎么能知道水有没有进 去呢？生：（思考、猜测）师：怎么办呢？要不我们往杯子里面放点东西？放什么好 呢？生：放纸巾，纸巾吸水性好。师：把纸巾放杯

10、子里有什么作用呢？生：看纸巾湿不湿？师：纸巾湿说明什么问题？（生：水进杯子里了）纸巾不湿呢？（生：水没有进去）师：好，谁想来试一下？生1:（操作实验）生234:（检验纸巾有没有变湿）师：纸巾没有湿说明什么呀？生：水没有跑进杯子里。师：水为什么没有全跑进杯子里呢？生：因为杯子里有空气。师：（PPT分析）我们把纸团放杯子里的时候，这时候是谁 占据了杯子的空间？生：纸巾和空气。师：我们把杯子扣进水里的时候，杯子里的空气有没有跑出 来？生：没有师：空气还在杯子里，也就是说空气它占据了杯子的空间，那水能不能灌进去呢？生：不能。师：空气霸占了空间，水进不去，所以我们的纸巾就。生：不会湿。师：这个实验，说明

11、什么呢？生：纸巾不湿是因为空气占据了杯子的空间，水进不去。师：刚才我们的两个实验都说明了什么呢？生：空气占据空间。（设计意图：本实验从学生的大胆猜测再到实验结果分析，循 序渐进地引导学生得出空气占据空间的结论，然而教学目标中指 出，课堂的教学不仅要注重实验过程，还要注重实验方法和学生 逻辑思维的培养，因此 我将课本中直接提问“纸巾会不会湿”修 改成“如何验证水有没有跑进杯子里”，这个提问方式的改变， 把“猜测结果”变成了 “寻找方法”、促使学生学会思考、寻找 一 解决问题的方法。一这样的设计有利于锻炼学生逻辑思维能力和独 立分析能力，为今后的科学探究和科学方法训练奠定基础。）反馈：因为在进行实

12、验时没有清楚地讲解操作要领，所以学 生刚开始会有点迷茫，这个实验设计是向全班演示实验，课堂效 果不是太好，应该让每个同学都参与其中，小组实验分析现象再 得出结论效果会更佳。活动三：空气占据空间的体积可以发生变化一探究实验师：从刚才的两个实验中，我们知道了，空气可以像水、石 头一样占据空间，那空气和水比较，它们占据空间的时候会有什 么不同的呢？师：下面我们那就要通过实验来探究它们的不同点了。这个 实验老师为你们准备了针筒和水槽还有记录表。用注射器先抽进 6ml的空气，然后用手堵住管口，用同样大的力向下压活塞， 看看 发生了什么，看活塞的位置有没有发生变化， 记录刻度上的数据， 然后再用同样大的力

13、往外拉注射器的活塞，观察现象，再记录一 次数据。接着抽取相同体积（6ml）的水，重复刚才的步骤。师：大家清楚怎么操作吗？生：清楚了。师：请同学们开始小组实验，记录数据，实验结束后请小组代表汇报结果。生：（进行实验）（实验结束）生1:我们小组的实验结果是刚开始空气的读 数是6ml,推后记录数据是2ml,拉活塞记录数据是10ml,水实验 前读数6ml,推和拉后读数不变，都是 6ml,我们发现空气和水占 据空间时，空气的体积会变化，水的体积不容易变化。生2:（汇报）师：从刚才的探究实验中，我们可以知道，空气在占据空间 时，它占据空间的体积是可以发生变化的，那水呢？生：不容易变化。师：好，今天同学们经

14、过自己的努力，发现了水和空气有了 新的相同点和不同点，你们能不能在思维图中填写出自己的研究 成果？生：（填写维恩图）（设计意图：为学生制造更多参与课堂的机会，引导学生进 行探究活动，学会记录数据，分析数据。从实验中发现空气和水 占据空间的不同之处。）反馈：因为实验前交代清楚实验步骤，所以学生在进行实验 时分工明确、条理清晰，很快就完成了实验弁进行了汇报，整个 实验进行很有序。三、拓展应用1、生活中还有很多空气占据空间的例子，请同学们搜集弁记录下来。2、空气占据空间的体积为什么可以发生变化？回家查阅资料， 下节课与同学一起分享。（设计意图：激发学生对生活的关注和提高学生运用所学知 识解释生活现象

15、的能力，拓展延伸一方面有利于发散思维、提高 知识运用能力，另一方面体现了科学来源于生活弁服务于生活。）反馈：因为时间把控欠佳，所以这部分本来有个学生分享生 活经验的环节，只能改成课后回家完成作业，如果能在课堂上实 现分享，会让课堂气氛更热烈，课堂内容更丰富。【教学反思】这一节课从确定课题到写出教案，花了将近两个星期。这前 前后后两个星期里，熟悉教材、了解学情、构思环节、设计实验、 准备教具、精炼语言每一部分都不容小觑。修改的过程很痛 苦但是当我越往下钻研越做越精细的时候，我发现很多细节的处 理都会变得越来越得心应手。空气占据空间吗这一课设计的 实验看上去很简单但是这节课的科学概念却很抽象，要让学生掌 握到位，化抽象为具体，每个活动设计的承接性