建丰小学一年级语文《小池》说课稿

1、建丰小学一年级语文小池说课稿一、说教材：小池是人教版一年级下册的一首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。教学中我抓住古诗教学的一般规律，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。二、说教学目标：1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗。2、认识“池、惜 ”等 7 个生字。会写“立 ”1 个生字。3、抓住诗眼“惜、爱 ”体会小池之美、画面之谐、诗人之爱，激发学生学习古诗的兴趣。三、说重点：以朗读和背诵作为基本训练形式，让学生通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思，初步感受自然景色的美丽可爱，接受美的熏陶。四、说难点：指导学生理解“细流 ”与 “泉眼 ”透过字面意思

2、挖掘诗句背后的意蕴， 感受到古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。五、说学法：对于一首古诗，在一年级学生的教学，如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真切的感受。六、说教学程序7 / 5一、看图导入1、出示小池图，思考提问：图上画了什么，怎么样？2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说。）3、组织学生说说画面的景色。（从训练学生根据图画说完整话开始，同时引出下面古诗的语言品味学习，真可谓是一举多得）二、初读感知（一）、反复诵读、品味诗语有一位诗人是这样描述这幅画面的。（出示古诗全文）1、学

3、生读诗（自由读、借助拼音读准字音）2、教师示范读（读出古诗的韵味）3、学生继续读（指名读、正音、齐读）4、提炼词语品味（出示词语）（1）学生读泉眼 树阴 小荷 蜻蜓尖尖角 细流 晴柔（2）这些都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景物吗？然后找景物，乘机理解“ 泉眼、细流”等词。（3）学生可能找不到“晴柔 ”，可以通过组词让学生找到。出示：晴 晴空、晴天柔 柔和、柔软师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成柔和、柔软，晴柔就是柔和的晴空，它在图中的哪里？学生找到水中的晴空。（对于一年级学生读图相比于读字，更感兴趣。从读图到读字,再从读字到读图，这种图文结合一是合乎学生发展规律，二是有机的把识

4、字与理解结为一体，既能让学生识字读书，又能使学生在图理解词的意思，突破了学生阅历少，对于古诗文理解的难度。）5、师：这幅画十分美丽，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一副和谐的小池图。你们喜欢这首诗吗，喜欢哪一句。学生以喜欢的方式朗读古诗。（诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中，通过反复诵读，自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在学生述说自己为什么喜欢这首诗时， 诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之中，这与作者的喜欢也具有一致性。）三、图文对照，再读感悟1、看图：池塘是怎样的？诗中是怎样写的？（引出：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。）引导学生理解“泉眼 ”和 “晴柔。2、图上还有什么？诗人是怎样

5、写的？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）3、全班齐读。四、走进诗境，体会诗情1、你们都喜欢这首诗，是因为喜欢这些景、这小池，诗中哪些字是说喜欢的意思？（ 1）学生找出惜、爱，教师随机也提问：谁惜谁，谁爱谁？同时理解简述诗句（2）还有谁喜欢谁，为什么？同时理解简述诗句。写“立 ”。2、在这样美丽的小池里，小荷刚刚露出了漂亮的尖尖角，喜欢小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头呢？想象说话。出示：小荷才露尖尖角，早有立上头。3、可见，小池是多么美丽，而且每种景物都喜欢和睦地生活在一起。谁来有感情的朗读。朗读指导，读出美丽、和谐、喜欢，配乐朗读。（借助图画，抓住诗眼“惜、爱 ”引领学生走进诗所

6、描述的意境，在诗境中表达想象，学生也自然成了小池中的某某景物，他们能体会出什么是美，什么和谐、什么喜欢。学生从诗的字里行间体会诗的情也就水到渠成了。）五、读诗想画面，指导背诵1、这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、表达爱、表达和谐。诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？诗人最爱小池的，因为。随着学生的回答随机进行朗读训练，读出诗人的爱池之情，特别要让学生站在诗人的角度吟诵。2、诗人是一位怎样的人呢？（学生回答）诗人不仅是爱小池的人，还是一位爱自然、爱田园风光的人，具有爱心的人。出示杨万里的两首诗，学生诵读。（从认识一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗，从学习一首诗到认识一个人，杨万里在一年级学生的心里再已不是诗人，而是见得到，摸得着的朋友，学生争着读诗的兴趣也会因此大增。）3、全班交流。4、指导背诵。六、巩固生字1、出示带音节的生字认读。2、去掉音节认读。3、小组合作，认记字型。七、课堂小结拓展练习1、学生背诵其他自己学会的诗，比如杨万里的诗，或描写夏天的诗等。2、在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂，我努力以真诚的语言，温和的表情、期待的目光，宽容的态度，来激发学生主动参与学习的欲望， 当学生朗诵出