科学史融入科学教育的价值探析

1、科学史融入科学教育的价值探析摘要：当前，国际基础科学教育研究与改革的一个前 沿性课题，是如何通过科学教育使学生获得对科学本质的理 解，而把科学史融入科学教育，是一个非常重要而可行的途 径，这一看法在国际教育界已达成共识。目前，国内教育界 尚缺乏对此的足够关注。因此，探讨将科学史融入科学教育 对我国的教育改革具有重要的现实意义。关键词：科学史 科学教育 价值一、中国科学史应用于教育的发展历史及现状 在中国，最初的科学史教育是应用在大学的通知教育中， 20 世纪 30、40 年代，蔡元培、梅贻琦、竺可桢等学者都很 注重科学教育与人文教育的融合。 1980 年华中师范学院物理 系翻译组翻译了哈弗物理

2、课程计划 ( Harvard Project Physics Course),将原书名译成中学物理教程，供中学物 理教师和学生参考， 但影响不是很大。 这时期的科学教科书， 基本上没有科学史的内容。 90 年代的科学教科书， 才开始选 取一些科学家的事迹作为学生的阅读材料。近年来，在我国的科学教育中，科学史教育开始逐渐引 起了人们的注意。但是我国的科学教育研究起步相对较晚， 研究规模也远不如英美等发达国家庞大。 2001 年，我国教育 部在颁布的科学（ 36 年级）课程标准中提出： “通过科 学史教育使学生逐步领会科学的本质” 、“发展学生对科学本 质的理解”。在科学（ 79 年级）课程标准中

3、关于“科学 的本质”同样提出了明确的观点，在“课程性质和价值”中 提出科学课程应建立在对科学本质认识的基础上，并将引导 学生逐步认识科学的本质。但总体来说，国内对于科学史教育价值的认识还是存在 着诸多的偏差和不足。如认为科学史的教育仅为科学事实的 记诵教育，没有将科学所蕴含的理性精神与求真意识、批判 精神与创新意识渗透其中；没有通过科学史的再现让学生逐 渐领悟科学的本质、科学内涵的人性、科学的方法以及科学 的精神，等等。科学史教育没有打破历史事实的硬壳，展现 科学史内在价值。因而，科学史的巨大教育价值还远远没有 被充分开发出来。二、科学史融入科学教育的价值（一）科学史有助于人们对科学的认知 萨

4、顿认为“科学史是科学发展过程的研究，正像人们研 究动物和植物的发育一样，这种研究必须从科学的诞生之时 开始”。科学从诞生起， 就如一个呱呱坠地的婴儿来到人间， 开始自己的人生，无论是幸福快乐还是痛苦悲伤，无论是清 醒明智的作为还是任性无理的胡闹都将是一份宝贵的财富。科学也是这样，从它的历史，我们看到有进步有倒退有停滞 不前。科学史表明，每一种科学理论的形成，几乎都经历了 一系列艰难曲折的探索过程。经过哥白尼、开普勒、伽利略 等许多人的巨大努力之后，牛顿才建立了经典力学体系；达 尔文经过几十年的探索才提出了生物进化理论。通过科学史 教育，学生看到的是真理与谬误相交织的过程，科学理论的 演变先是在

5、黑暗中摸索，继而渐渐地浮现出来。科学发展史就是一系列科学思想和科学理论不断深化 更新的历史。弗兰西斯 ?培根说 :“读史使人明智” 。科学史能 引导学生用历史的眼光看待一切科学成果，树立辩证的科学 观，用动态发展的观点看待科学知识：既要承认科学理论的 正确性，也要看到其局限性；既要认识到其作为人类认识成 果的永久性和绝对性，也要认识到其在人类认识过程中的暂 时性和相对。（二）科学史有利于培养学生科学精神和批判精神 科学批判精神是一种对真理的探索精神，他对现有的认 识都要寻求依据， 绝不盲目地崇拜和迷信。 进行科学史教育， 可以帮助培养学生的历史感和批判精神。正如萨顿说的那样 “科学的历史描述了

6、人类对于宇宙的探索，对时间空间中存 在的那些关系的发现，对所获得的真理的捍卫，对各种错误 和迷信的斗争” 。如亚里士多德虽是柏拉图的得意门徒，他 却创立了与其老师观点不同的学派，他曾说“吾爱吾师，吾 尤爱真理。”孟德尔通过对传统的“融合遗传”理论的怀疑 与批判，从而创立了遗传的两大定律， 成为遗传学的奠基人诺贝尔获奖得者汤川秀树说过这样一段话：“当回顾理论物理学的历史时，我们说的过分一些几乎可以称为错误史。在 许多科学家提出的所有理论中，大多数是错误的，因而没有 继续生存下来。只有少数正确的理论才能继续生存。但是， 没有少数成功背后的许多失败，知识就不可能有任何进步。三、国内的研究者对科学史融

7、入科学教育中的价值的看 法在科学史教育的早期，中学提出运用科学史对学生进行 爱国主义教育；进行辩证唯物义和历史唯物主义的教育；进 行学习态度和方法的教育。后来，教师除了提出科学史教育 有助于对学生进行爱国主义教育，对他们进行辩证唯物主义 教育之外，更强调科学史教育能极大的提高学生学习科学兴 趣；培养学生实事求是的科学态度和脚踏实地的学风。他们 认为，科学史教育在科学课程中扮演重要角色，科学史更加 真实丰富地反映了科学家的学术生涯和科学的演变过程，从 科学形成过程的历史中，可以感受到前人在科学研究中所遇 到的艰难困苦，表现出的巨大创造智慧和不畏崎岖的攀登精 神，因而具有极大的教育价值。吴国盛提出

8、科学史可能存在的教育意义和用处：第一， 它能为科学服务；有助于教学，能够帮助学生提高学习兴趣， 掌握科学理论。第二，为素质教育服务，科学史教育能打破 文理隔阂，让理科学生懂得一些历史，让文科对自然科学有 一个基本的概览。其次，科学史有助于理解科学的批判性和 统一性，有助于理解科学的社会角色和人文意义。江晓原提出可以较有把握地认同的科学史的功能大致 分四类：其一，是在帮助人们理解科学本身和认识应如何应 用科学方面的功能。其二，是对于作为其他相关人文学科之 基础的功能。其三，是科学史的教育功能，特别是其在一般 普及性教育方面的功能，包括对人类自身的认识和对两种文 化之分裂的弥合，而科学史载科学教育中的功能，相对来说 还一直存在有较多的争议；其四，就是作为科学决策之基础 的功能，在这方面，国外近年来逐渐兴起的科技政策史的研 究尤为值得我们关注。参考文献：1 陈小欧 .中美中学科学课程科学史教育的比价及启示C.上海:华东师范大学硕士论文，200562 中华人民共和国教育部 .科学课程标准 .北京:北京师范 大学出版社 ,2001.3 乔治？萨顿著.陈恒六等译.科学史和新人文主义M.北京:华夏出版