童年趣事说课稿

1、C19语文s版四年级上册第一单元习作童年生活说课稿语文 s 版四年级上册第一单元习作童年生活说课稿一、说教材本次习作是语文 s 版四年级上册第一单元的笔下生辉， 内容紧紧 围绕本单元的主题童年生活真快乐， 让学生回忆童年生活， 在记 忆的海中拾贝，选取自己最难忘的事情写成一篇具体、生动的文章。二、说教学目标深刻领会语文课程标准 ，精准把握四年级作文教学的要求， 结合本班学情我把教学目标定为：1、回忆童年生活，选择自己印象最深的事和同学交流分享。2、指导学生把事情的重点部分写具体，生动。3、通过交流让学生乐于与他人分享习作的乐趣， 促进学生互评。 目标 1、2 是本次习作课的重难点。三、说教法、

2、学法新课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是 “放开手脚， 自由 表达”， 在教法上主要采用直观教学法，小组讨论法，个别指导法， 突出教师的主导性。倡导学生运用自主，合作的学习方法，突出学生 的主体性，珍视学生个性化的学习。四、说教学流程在习作教学中， 我们往往会精心设计指导课， 讲评课则重视度不 够，这使学生的习作水平很难有质的提高。 在本课的教学设计上我把 讲评课和指导课合二为一，通篇考虑。教学流程分为四大版块，分别是：创设情境，忆童趣；思路清晰，说童趣；目标明确，写童趣；众 说纷纭，评童趣。（一） 创设情境，忆童趣1、课件出示：儿童生活图片，播放歌曲童年。学生一边听歌，一边看图。记忆的闸

3、门瞬间被打开，想起童年 生活中印象深刻的事情。2、交流童年趣事，说说为什么有趣？我随即扩宽学生的思路，根据学生发言概括并板书：开心难过 后悔3、一句话写童年趣事，完成后同桌交流。课件出示：我想起了童年的 ,这是一件 让我感到的事情？（有趣、不好意思、有意义 、开心）孩子们交流完毕后我这样小结：“童年的生活是多么美好，童年 里发生的事往往充满了童真，童趣，今天我们就一起来畅快的说一说、 具体地写一写童年生活”（板书：童年生活）。【设计意图】于漪老师在谈到小学生作文时说：每个人头脑里都有个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到 仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”通过欣赏各种

4、充满童趣的图片，重温往昔的趣事、乐事，在追忆中 朝花夕拾”，产生表达 的冲动。让学生用一句话写出童年的趣事，加深对童年生活的印象， 为说童趣打下基础。（二）思路清晰，说童趣1、出示例文学方法出示例文：要求学生认真地读读，谈谈自己的阅读体会。2、交流阅读体会课件出示交流问题：文章题目给你怎样的感觉？从文中你读出了什么？你喜欢文中 的哪些语言？为什么？3、出示要求说童趣 学生交流过阅读体会后，我鼓励地对学生的说： “你们不想和同 学们分享自己的童年趣事吗？”指名说。课件出示：要求：讲述者声音洪亮，吐字清晰叙事完整。 倾听者可以就不明白的地方采访讲述者，还可以进行点评。4、学生点评。让听者采访讲述者

5、， 是为了让他们在一问一答中把事情说的更加 完整。引导听者从“觉得她哪说得最好？从她的材料中你有什么收获 或感受？哪部分说得在具体一点会更好？”三方面进行点评。我和学生一起小结： “看来要想把一件事清楚，还真不是那么容 易，我们一起来说说都要注意哪些方面吧！相机板书：时间 地点 人 物 事情 起因 经过 结果 )5、小组内交流课件出示交流要求： 组长排出交流顺序， 组员按照顺序进行交流， 交流时注意倾听，交流后组织讨论，选出本组最优秀者全班交流。在孩子们进行小组交流的时候， 我进行全班巡视， 及时解决出现 的问题，并引导孩子对其他同学的童年趣事进行简单的评价。6、全班交流小组交流完毕后，请每一

6、小组的代表上台展示。 在学生的交流中，及时发现学生的优点，进行适时地点评。 预设一：有孩子会在叙述中用到了某个好词， 我抓住机会追问“你 从哪学会的这个词？” 提示其他同学在阅读中注意积累好词。 （板书： 语言 好词）预设二： 有学生抓住自己的动作描述非常生动。 及时点评提醒其 他学生注意细节的描写。 （板书：细节 动作 神态 ）预设三：可能还有的同学能说出通过这件事所知道的一个道理， 我及时点拨说：“不简单，还能说出自己的感受。 （板书：感受 心理 活动）通过交流，引导学生知道怎样把一件事说的完整、具体、生动。【设计意图】语文课程标准指出，教师要减少对学生写作的束 缚，鼓励自由的表达和有创意

7、的表达。在这一环节中利用例文，引导 学生交流阅读例文的体会，为了防止学生“胡子眉毛一把抓” ，制订 交流的问题，重点让学生体会文章中的“趣” 。接着鼓励学生说自己 的童年趣事，让听众充当记者进行采访， 并在小组内交流， 全班交流， 以增强学生自主探究的能力，培养学生的合作性。三）目标明确，写童趣1、出示要求写童趣相信大家都能我手写我心， 把自己的童年趣事跃然纸上， 再次感 受到童年生活的美好。课件出示写作提醒：“真”写出童年真实的经历“趣”写出自己最感兴趣的事“情”写出自己的真情实感力求写的生动，具体给予足够的时间让学生完成本次习作。2、全班巡视，个别指导。在学生写作时， 我在班里进行巡视，

8、及时解决学生在习作过程中 出现的问题。对语文程度不好的孩子单独辅导或者降低习作的要求， 只要写出童年趣事，做到叙事完整，标点符号运用正确即可，使他们 也能感受到习作成功的喜悦。【设计意图】 在小学生习作指导中要有两个注重： 一要注重生活 体验，多角度的观察生活发现生活的丰富多彩，增强体验，感受生活 的乐趣，二要注重过程，注重良好写作习惯，写作情感的培养。在这 一环节中， 强调让学生写出自己独特的感受， 和别人沟通自己独到的 见解，享受用作文表达情感的乐趣。（四）众说纷纭，评童趣这也是本设计的重点， 这一环节其实是对学生作文的再指导， 是 以一个个真实而具体的习作案例为出发点， 进行有针对性的指

9、导， 好 比教练在实际操作中现身说法，是最具人性化的教学过程。1、小组内互评 课件出示评价标准：富有童心童趣 写出了自己的真情实感就是一篇好作文。2、优秀片段展示 在讲评优秀片段时教会学生评价和修改作文的方法，使学生学 会互评互改。3、教师小结：“童年时光虽已流逝，但今天我们一起回忆的童 年的生活， 和朋友讲述着童年的趣事， 并把童年的快乐生动记录在纸 上。童年的生活就像一串糖葫芦，带给我们又酸又甜的回忆，希望大 家下课后试着再次修改自己的文章，向今日坛小投稿。【设计意图】美国近年来提出 “过程写作法 ”在这个法则中每个阶 段都需要分享、交流，尤其是修改、校订和发表阶段，同学间的分享 与交流非常充分。学生既是作者，又是读者，充分而深入的分享与交