读启发教师的88篇教育反思有感

1、读启发教师的 88 篇教育反思有感教师的爱应该是博大的、公正的、无私的。一个具有博大的胸襟 的教师，当将爱没一个学生作为自己的教育理念。何谓爱？所谓爱， 是人的一种伟大感情，是指主体与客体之间诚挚而亲密的感情联系， 捷尔任斯基说过：“爱，这是一切善良、崇高、力量、温暖、快乐的 创造者。”爱，是人类特有的最伟大的情感。如果说亲子之爱是血缘 关系的本能的爱， 那么老师的爱则更多的是博爱。 我努力以一个教师 无私的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子。我把这样两句话作 为自己的座右铭：“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。、把每个孩子都看成等待挖掘的金矿，这是教育的第一要务。每个孩子的智能结构是不同

2、的， 优势自然也不大相同； 每个孩子在八种智能里总有其突出的地方：一个孩子语文、数学成绩不好， 但在体育、音乐、美术或者其他方面有所专长， 同样是高智商的标志。世界上没有才能的人是没有的， 问题在于教育者要去发现每一位学 生的禀赋、兴趣、 爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件 和正确引导，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺 点这是教育过程的根本之根本。 ”（苏霍姆林斯基语） 遗憾的是我 们很多教育工作者眼睛只有孩子的分数，喜欢戴着“有色眼镜”看孩 子，结果一个个天才就在我们的漠视中被埋没了。 “你的教鞭下可能 有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑里可能有爱迪生，你的骂

3、声中可能有爱因斯坦” 。（陶行知先生这段话，我们可以这样理解：每 一个孩子都是等待挖掘的金矿， 而金矿能否被挖掘， 在于我们教育工作有没有采用针他们不同个性成长的教育方法。 是的，教育者如果把 每个孩子都看成是等待挖掘的金矿， 就会用欣赏的眼光看待孩子， 欣 赏孩子每一个幼稚的想法和行为； 教育者如果把每个孩子都看成是等 待挖掘的金矿，就会以宽容之心对待孩子，用发展的眼光看待孩子， 理解他们身上存在的不足， 从而找到让他们个性成长的方法； 教育者 把每个孩子都看成是等待挖掘的金矿，这是教育走向成功导航的灯 塔。二、让每个孩子都体味别样的成功，这是教育成功的不二选择。有人问哈佛大学的校长， 建校

4、 350 年来最值得骄傲的是什么？哈 佛大学的校长回答说； “最值得骄傲的不是培养了 6 位美国总统，不 是造就了 36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国 500 多家特大型企业 一半以上的经理是我们哈佛的学生， 最值得骄傲的是哈佛的教育： 她 让每一块金子都能闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成 功。”哈佛的秘诀在哪里呢？就在于让每个学生体验到成功。反复成功的孩子才会越来越好，反复失败的孩子只会越来越差。”（翼心先生语）成功的孩子往往来源于某一次成功的体验，体验 到了成功就会形成个良性循环， 反过来也一样， 如果一个孩子始终体 验不到成功，他可能渐渐相信自己真是一个傻瓜，从此与成功无缘。韩

5、寒是上海的一名中学生， 六门功课五门不及格， 但是他对语言非常 敏感，作文写得很好。眼光独特的校长鼓励他参加新概念作文大赛， 作文获得了一等奖。从此，韩寒信心大增，对作文的兴趣越来越浓， 后来成了新新代最著名的作家。 有位学者有谈到韩寒的成功时说了一 番发人深省的话：要给予孩子更多的成功机会与体验， 让他们在不同 的尺子上找到自己的强项，重拾自信，从而走向成功。教育说到底，是让每个孩子体验成功的过程，在教育教学过程中, 我们教育工作者要给每个孩子提供体验成功的途径，要为每个孩子设 置可实现的目标，比如，降低一次对他的要求，或发扬一次他的特长。让每个孩子都体味一次成功吧，对于孩子来说，“体验一次

6、成功”，还 有什么激励措施比这更重要呢？！我们的教育教学应倾注更多的人文 关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花；我们应当 充分利用学生的成功的愿望，让每个孩子都得到成功的体验，使每个 学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望（一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。）使每 个学生在原有基础上都能得到理想的发展一一让每个孩子都能体验 到别样的成功，这是教育成功不二选择!三、让每个孩子都能站在第一名，这是教育的终极目标。黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全 相同的一双叶片；人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学 生，也很难找到

7、能适合任何学生的一种教学方法。但是，当前我们现行教育教学中存在的一个突出问题就是什么都一刀切，齐步走，统 规格，统一要求；备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺 子，评价用一种标准，力求把千姿百态，风格各异的学生培养成一种“模式化”的人，这与其说培养人才，不如说是在扼杀学生的个性。农民怎样对待庄稼，决定庄稼的命运；教育者怎样对待孩子,决定孩子的命运。“在教育教学过程中不想得第一的孩子是没有的, 只是第一太少，其实，得第一并不难，只要愿意另起一行，每个人都 是第一。”（翼心先生语）这句话道出了教育的真谛：只要我们教 育工作者愿意“另起一行”，每个孩子都会在不同的排列中找到自已 属于“第一”

8、的位置。比如我们能在评选“三好”学生的基础之上, 再适度地引入一些诸如“语文学习之星”、“数学学习之星”、“英语学 习之星”这样的“学习之星”；“诚实之星”、“善良之星”、“ 之星”这样的“风采之星” “书法之星”、“绘画之星”、“体育之星”、“科技之星”、这样的“才艺之星”等等个性评价机制，让每个孩子 都能看到自己的闪光之处，感受到成功的喜悦，获得前进的动力。这 样，既不打消优等生的积极性，同时又能从很大的程度上调动起中等 生和后进生的积极性，对于学校，只是多花一些纸张的成本而已；而 对于绝大部分家庭、孩子来说，却收获的是未来，是希望。每个孩子都能成功，但这种成功是其个体意义上的成功， 是某一方面的成功。教育工作者面向的是每一个孩子，不只是学困生，也 不只是优秀生，我们教育成功的标志是让每一个孩子都能最大限度发 展。“教育教学的技能和艺术，使每个孩子的力量和可能性发挥出 来，使他们享受脑力劳动中的成功和乐趣， 也就是采取个别对待的态 度。”（苏霍姆林斯基语）学校的教育如果能让每一个孩子始终保持快 乐积极上进的心，让每一个孩子从快乐中走向新的快乐， 增长新的梦 想；在一次次成功中体验学校的爱、教育者的爱，从而爱学校、爱社 会；这