运用形成性评价促进大学英语教学

1、运用形成性评价促进大学英语教学             摘要 随着国内外语学界对学生主体性学习地位探讨的深入，形成性评价作为一种行之有效的评价方式被越来越多地引入大学英语课堂。本文从分析形成性评价在大学英语课堂中应用的必要性入手，结合具体实践，就其在大学英语课堂教学中的运用进行了深入分析。  关键词 形成性评价 终结性评价 大学英语教学  形成性评价是一种以促进学生理解和进步为目的的常用评价方式，它能够行之有效地辨别

2、学生的学习需要，突出学生在学习过程中的主体地位，提高教学水平。近年来，它也以成为国内外教育改革的热点。大学英语是一门工具性，实用性很强的基础性课程，而传统的教学模式过分强调语法讲解等知识性灌输，而忽视了学生主动性、创造性和教学过程的实践性，教学效果不佳。因此，有必要运用形成性评价改革大学英语的传统教学模式，把教学的中心放在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度等方面的发展，激发和强调学生学习的主题意识，促使其产生学习大学英语的兴趣和信心。随着形成性评价的新发展，这种更多地关注人文性和民主性的评价方式，将更加有利于培养学生学习的自主、合作和创新意识并具备科学的价值观。  1.

3、0;形成性评价理论  形成性评价(formative assessment)是这一概念是由Michael Scriven首先提出的，并先后有众多学者对其进行过不同的论述。目前，在外语学界得到普遍认可，伦敦大学国王学院(Kings College London)的Paul Black和Dylan William对形成性评价的所作的阐述：它是“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。”由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生

4、看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导指导下逐步构建自身知识体系的过程，而教学实际上是激发学生的心理机能，帮助、指导学生通过驱动其内在学习机制主动建构知识的过程。这种科学的评价体系关注的并非学生最终的学习成果，而是学生在整个学习过程中的收获和不足，并如何据此给学生有建设性的反馈，使学生能自主地规划并完成自己的学习任务，并完成学习目标，为继续深造奠定基础。  2. 形成性评价的基本特征  2.1 导向性  形成性评价是面向全体学生，突出以人为本的思想理念，体现了其作为一种新型、先进的评价机制所

5、必须具备的人文性和民主性特征，顺应社会科学发展的方向。形成性评价体系的建立有利于学生自我了解，建立自信，有侧重有步骤地调整自己的学习方式，实现学习效果的良性循环，也有利于教师转变教学观念，提高教学实践能力和水平，改进教学方法。而两者的有机结合，必将促进整个教育质量向更高方向发展。  2.2 发展性  发展是形成性评价的核心所在，它既关注学生现有的发展水平，又关注潜在的发展因素；既重视结果，更注重发展和变化的过程，突显了评价机制的激励、反馈、和改进功能。激发学生主体的自我发展意识，让学生在原有基础上得到更广阔的发展空间。  2.3 有效性

6、0; 根据评价内容，采取多种有效手段，全方位地了解学生的发展情况，实现了评价方式的多元化，达到量化评价和质化评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，纸化测验和其他多种评价方法相结合的目的，从不同侧面了解学生。  2.4 可行性  根据实施过程中的出现问题，制定具体又灵活、简便又实用的评价方案，避免繁琐和形式化。  2.5 形成性评价与终结性评价的区别  在以往优胜劣汰的精英化教育趋向下，终结性评价一直是居于首要地位的。这种单一地只追求最终的学习成果，或从狭义上说只注重考试成绩的评价机制最终将教学过程变为一个机械的知识点的灌输过程。教

7、师是整个教学过程和评估过程的主导者，而学生只是被动的知识信息的接收者，教师与学生之间无法形成有效的互动，而学生与学生之间更是缺乏合作的桥梁。一旦教师的教学方法出现问题，则教学效果将无法得到保证。随着当今社会对“人”这个主体的日益关注，优胜劣汰的精英化教育的主导地位也在发生着根本性地动摇。让每一所学校都成功，让每一位学生都成功变为新的教育主张。Dylan William和Paul Black也总结了足够多的证据证明形成性评价机制能够很好地克服单一的终结性评价存在的弊端，促进学生的有效学习。形成性评价的主体主要有教师、学生构成，发挥不同评价主体在评价中的作用。学生变为整个学习过

8、程的主动参与者，其反馈回的信息将更有利于教师深入、全面地了解每一位学生的学习情况，有针对、有侧重的改进教学方法，形成教师与学生之间的互动，学生与学生间的合作，从而真正引导学生学以致用。同时，形成性评价对情感、态度、价值观的关注，也是促使有效学习良性发展地重要因素。  3. 形成性评价在大学英语课堂中的应用  3.1 课堂评价  课堂学习是大学英语学习的主要途径，学生参与课堂活动的程度与质量决定着学校效果的优劣。根据课堂上运用语言技能完成语言任务的实际情况，可让学生先进行自我评定 ，分析自身的优势和不足，然后采取同伴互评教师参与的方式进

9、行反思、对比，确定改进目标和措施，培养自我认识、自我评价、自我调整的良好意识。  3.2 作业评价  有针对性的练习不仅可以促进学生对课堂上所学的英语知识起到巩固和强化的作用，而且还能检测学生对所学内容的应用能力。教师在作业中给予的平定等级和评语，能帮助学生找到学习过程中存在的问题，鼓励性的评语还是学生努力学习的动力。  3.3 情感、态度、价值观的评价  对情感、态度、价值观的评价突出了以学生发展为本的思想，形式主要采用调查分析法、观察法、问卷调查、访谈、测试等调查手段，搜集评价对象的有关资料，然后经过比较分析作出价值判断。多种调查

10、形式的展开可以使教师更好地了解学生在学习大学英语课程过程中的心态，以及教学方法和手段的实施效果，从而制定出更有效的教学策略。  3.4 建立学生学习档案袋  语言能力的培养是一个循序渐进地过程，学习档案代表着学生学习大学英语的活动和过程，反映了学生积极参与课内外学习的阶段性成果，是学生对自己大学英语学习过程的反思和见证，有助于学生通过档案观察自己的进步，增强学习英语的信心。学习档案还有利于教师了解学生对英语技能的掌握情况，并根据学生的个体性差异进行有针对性的指导。         &#

11、160; 3.5 学期或学年评价  学期或学年评价是形成性评价和终结性评价的有机结合，是对学生在学习大学英语过程中的一个阶段性测量，不仅让学生对语言学习在心理上有阶段感、轻松感，而且使学生有机会独立思考，对语言知识进行系统化整合。  4. 应用实践的操作、实践结果及需要注意的问题  4.1 实践操作：  笔者在10周时间中，在非英语专业大学一年级两个平行班的大学英语精读课中运用了形成性评价机制。针对词汇设计了3个步骤的任务和相应的反馈形式，其中包括预习并完成规定任务，学生当堂讲解词汇的用法或辨析，口头进行翻译练习或造句。反馈

12、的形式主要是教师给学生打分，给出评语或学生小组互评等。针对写作学习，要求学生一个题目和体裁，要求学生在规定时间内列出提纲，让学生阅读一篇体裁相同、题材相近的长文章并写出摘要，最后结合所学的重点词汇独立完成一篇文章等。相应的反馈形式是小组互评后由教师示范写作要点、指出习作错误并返回学生进行修改，教师点评范文，批改每篇作文并写出评语等。实践的第三部分是调查学生对实施形成性评价的反馈并以问卷调查和测试的形式出现。  4.2 实践结果  就课堂参与度而言，实验班的学生明显高于控制班的学生。通过课堂观察和事后面谈，实验班的学生有四分之三在每次课上都参与课堂活动，能做到主动回

13、答并表现得更加自信。在词汇学习上，学生开始接受在上下文阅读中、在使用中学习单词的策略。部分水平较低的学生开始意识到词汇薄弱与其学习策略和记忆策略有关，而非能力问题。写作方面，学生开始注意写作结构，逻辑混乱及缺乏中心论题的现象减少。小组自评和互评模式使学生注重自己与其他成员的合作，学习热情有了进一步提高。不但课后作业质量有所提高，而且当堂完成的写作任务中的语言错误也比以往少，有不少学生开始逐步养成自查的习惯。最后的调查问卷和测试结果也显示形成性评价有助于培养学习者自主性意识，是行之有效地实现教师与学生间互动，学生与学生间合作，并最终促进有效学习的评价手段。  4.3 需要注意

14、的问题  虽然形成性评价在大学英语课堂中的应用结果大部分是正面的，但仍然有很多问题需要注意，首先，学生对以教师讲授为主到以自身为主完成各种学习任务的转变一开始并不能完全接受。形成性评价是在课程中进行的、具有反思意义的评价，学生为此要付出比传统教学模式下更多的努力，因此有一定抵触心理。教师应当及时观察学生的活动进展情况，并给予必要的指导和细致的沟通。其次，对反馈的情况应加以足够的重视和利用。一项任务或活动是否能称为形成性评价，就在于教师是否能及时并适当地给学生相应的反馈，并利用所获信息，指导下一步的教学活动，而这一过程并非易事。同时，反馈的方式和如何才能更好地体现反馈的形成性也是操作中

15、不容易实现的方面，这也是在今后的研究和实践中需要进一步解决的问题。再次，由于实践范围较小，实践结果也具有一定的局限性。  5. 结语  目前我国大学英语教学的评价方式过多地依赖传统的、单一的终结性评价，通常以学生的英语考试成绩来评判学生学习能力的高低，使得广大学生失去了学习英语的兴趣和信心，也极大地降低了英语学习的效率。而形成性评价为大学英语教育提供了一种新型的教学模式，使学生摆脱了为应付考试而机械学习的状况，真正成为了支配自己学习的主体。而教师是成为了促进学生有效学习的组织者和引导者，激发学生学习的热情，提高学生的英语运用能力，使之成为社会需要的复合型高素质人才

16、。  参考文献：  1 Black P. & William D. (2005). Changing Teaching through Formative Assessment: The Kings Medway-Oxfordshire Formative Assessment Project.   Black P.(2004). The Natur

17、e and Value of Formative Assessment for learning. London: School of Education, Kings College.   Black P. & Harrison C.(2001). Feedback in Questioning and Marking:the Science Teachers role in Formative Assessment. School Science Review, 82 (301),39-46   Torrance H, Pryor J.Investigating formative assessment in the classroomM. Buckingham:Open