开花和结果说课稿

1、开花和结果说课稿 一、说教材 （一）教材地位 本课是七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”第三节。前面两节学生已经学了“种子的萌发”、“植株的生长”，这节是绿色植物生长发育发展的必然阶段，是本章的中心。本节解答了种子的由来，回应了第一节，可以让学生完整地了解被子植物的一生，这也为后面学习绿色植物在生物圈中的地位及其功能打下基础。 本节课知识点清晰，包括三个部分。第一部分花的结构；第二部分传粉和受精；第三部分果实和种子的形成。内容看似简单，但要让学生构建开花到结果的整个过程不是一件很容易的事，所以本节课教学中要充分利用教材，多采用直观教学，认真组织学生参与到课堂实践中来

2、，帮助学生初步建立这个基本的生物学现象。 （二）教学目标： 为了达到初中生物课程标准中的教学标准，针对本节知识结构体系，结合学生特点，我将教学目标确立如下：引导学生亲自解剖、观察花的基本结构，通过学生的自主学习、主动探究、分析整合，认同事物是发展的。同时通过人工辅助授粉的课外实践活动，养成爱护花的习惯，并理解人与自然的和谐发展。 1、知识与技能 （1）概述花的主要结构。 （2）描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。 2、过程与方法 （1）尝试对花进行解剖观察，提高动手能力。 （2）运用生物学的知识，说出传粉和受精以及开花到结果的过程，提高口头表达能力。 3、情感态度与价值观 （1）认

3、同事物是发展的辩证唯物主义自然观。 （2）养成爱护花的习惯，理解人与自然和谐发展的意义。 （三）重难点的确立： 教学重点是：1、概述花的主要结构。2、描述传粉和受精的过程。 教学难点是：1、概述花的主要结构。2、被子植物的受精过程。 二、说学情： 七年级的学生对于开花和结果已经具有一定的了解，这就是一个非常重要的课程资源，为本节课的学习打下一个良好的基础。但是在现实生活中没有亲眼见过传粉和受精的过程，特别是受精的过程比较抽象，不好理解；同时七年级的学生活泼好动，对于周围的事物充满了好奇，希望能够亲自解开其中的奥秘；再者由于他们生理和心理还不够成熟，表现出注意力容易转移，思维的逻辑性和科学性都有

4、待提高等特点。 三、说教法： 根据学生的以上特点，以及教材的结构，我将教学方法定为如下： 1、在第一部分花的结构中，我将教材中的验证性试验观察和思考改为探究性试验，原因如下： （1）我认为生物教学它不仅仅是教师在讲台上的讲解和演示的过程，教师有责任为学生提供实践的机会，通过教师和学生的互动，进而达到教学相长的目的。 （2）七年级的学生思维和成年人是不一样的，比如在子房的解剖观察时，他有可能纵剖，有可能横剖，还有可能沿着子房壁慢慢地剖进去，每一种方案都有他的思考在里面，教师不能将所谓的“标准”强加在学生身上，在注重结果的合理性的同时更重要的是个性的张扬，学生发散性思维、创造性思维的培养。 （3）

5、通过亲自动手加深了学生对花的结构这一知识点的掌握，通过探究性学习，学生培养了独立获得知识的能力，这样在课后他就能正确地解剖身边常见的花，从而达到对花的结构这一知识点的不断巩固，这就是古人说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。 2、在第二部分传粉和受精中，传粉的过程比较直观，我主要采用谈话法，讲授法，同时打出图片让学生观察、分析思考，进而理解传粉。而受精这一过程比较抽象，我主要利用多媒体的现代教育手段变抽象为具体，进而易化难点。 3、在第三部分果实和种子的形成中，学生对花和果实种子都比较熟悉，我主要让学生对比花和果实种子的图片，进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子。 四、说学法：

6、在教师的引导之下，学生则主要通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的预习，课上的探究活动，共同交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。 五、说教学过程： 教学过程大体分为三个部分：课前活动、课堂教学、课后实践。 （一）课前活动：生物教学是教师和学生的双边活动。在课前，教师布置作业，学生根据自己的生活经验，按照自己的思考，设计一个解剖花的方案（花的选择主要看当时的季节，选一个结构比较简单而且常见的花，本课设计时暂定桃花），从而初步认识桃花的结构。而教师则要准备好上课时要用到

7、的教具，设计好解剖花的结构的表格，学生的解剖用具，多媒体课件等等。这样有利于课堂上教学的顺利进行。 （二）课堂教学： 1、花的结构（1012分钟） 教师首先打出一组花的图片，引起学生的感性认识，吸引学生的注意力，以问题“为什么开花后一定会结果呢？花和果实到底有什么关系？”那就从花的结构开始研究吧，从而引入“花的结构”这一部分的学习。 学生以4个人为单位对所带的花进行解剖。学生拿出自己课前设计的方案，通过小组讨论，选出最佳方案，再带着课本中P102问题认真地解剖花，共同得出花的主要结构，然后将花的每一部分结构填入教师设计的“花的结构”一表格中，本活动使学生在合作的探究的基础上认识花的结构。解剖活

8、动结束后，教师随机抽取几个小组以各种形式来汇报结果，可以回答问题，也可以以填花的结构图的方式进行，这样能够检验学生探究性学习的效果同时培养学生口头表达的能力。在学生进行汇报的时候其他学生不可随意打断，应等其汇报完后才能发表自己的意见，教师此时要做好组织者的工作。为学生的学习创设一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。 教师最后作出总结同时点评本次探究性活动，教师切不可随意对学生进行批评，应该循循善诱。对好的方面进行肯定，对不足的进行引导改进，学生则进行反思。利用学生此时的心理，教师利用桃花置疑：“假如这朵花的雌蕊被害虫吃掉了，它还

9、能发育成果实吗？”从而引发学生思考，引入到下一部分知识的学习。 2、传粉（4分钟） 用教授法引出传粉，花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程就是传粉。指导学生阅读书本中P103材料来了解虫媒花和风媒花的区别，教师引导学生利用虫媒花和风媒花的特点进行对比。然后创设情境：“如果遇到阴雨天，虫和风的作用就不大了，会出现缺粒现象，该怎么办呢？”从而引出人工辅助授粉。课本中将人工辅助授粉安排在第三部分果实和种子的形成中讲授，为了让学生更容易理解，我将其安排在传粉这一部分来讲解。 3、受精（79分钟） 受精这一部分是本节课的重难点，我首先利用放大的子房纵剖图复习前面刚学到的雌蕊的结构，让学生对受精的过程有一个结构

10、上的认识基础。然后再让学生观看受精的过程，教师在以上的基础上进一步讲解受精的过程，然后同样再利用放大的子房纵剖动画让学生对受精的过程进行整合，最后教师逐步引导学生描述受精的过程，有利于学生对这一知识点的掌握，同时培养学生的口头表达能力。 4、果实和种子的形成（45分钟） 在果实和种子的形成这一部分，学生对花和果实种子都很熟悉，他们可能不能明白展开的花是怎么样跟果实和种子扯上关系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果实种子的对比图，让学生通过对比分析进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子，从而掌握这一知识点。 5、 课堂反馈（56分钟）（1）、一朵花的主要部分是：（  ） A

11、 、花瓣 B、花萼 C、花托 D、雄蕊和雌蕊（2）、受精后，形成种子的结构是：（  ） A 、子房 B、胚珠 C、子房壁 D、极核（3）、绿色开花植物形成种子和果实一般必须完成两个重要的生理活动，它们是：（  ） A、开花和传粉 B、传粉和受精 C、开花和受精 D、自花传粉和异花传粉 题目在教材中P105，学生能够利用所学的知识比较好地完成作业。这些题目与现实生活有关联，既能达到巩固新学知识点的目的，又能煅炼思维，体现知识与社会、日常生活的紧密了解，使学有所用，不断提高学生解决实际问题的能力。 （三）课后实践 根据课本中所学的人工辅助授粉，教师带领学生到课外进行，一方面能够

12、让学生将课堂中所学的知识运用于实践，提高解决实际问题的能力；另一方面这样的课外活动能够提高学生对生物学的兴趣，贴近大自然，热爱自然，从而理解人与自然和谐发展的意义。 六、板书设计 第三节 开花和结果一花的结构 二传粉和受精花花托萼片花瓣雌蕊雄蕊柱头花柱子房花药花丝内有花粉子房壁内有卵细胞胚珠传粉：花粉 雌蕊柱头精子卵细胞受精卵结合（胚珠内）受精：人工辅助授粉三果实和种子的形成受精卵胚珠发育珠被发育胚种皮子房壁果皮种子果实发育子房 七、教学反思 (一)成功之处 1这节课充分考虑了学生的实际情况，凸显了学生的主体地位，采用“观察探索整合”的教学法，由创设问题情境入手，引导学生发挥联想、提出问题和假

13、设，通过亲自动手实验、小组互动交流，得到问题的答案，再利用多媒体课件的动画印证整合，让学生掌握本课的知识。通过关注知识的形成过程，使学生在科学实验素养、能力诸方面得到锻炼和提高，符合新课程改革的基本精神和目标。 2在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个比较民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习，真正地把课堂还给学生。 3在情感方面，本次课在科学教育中渗透人文精神，通过课外活动引入爱花护花、爱护绿色植物、热爱大自然等情感。同时，在课堂上也充分体现了“尊重、平等、爱护”的原则，和传统科学教学不同的是：学生的观点和教师的观点一样，应该被考虑，让学生说出自己的关于教学内容上的见解。教学应该是充分培养学生的创造性思维，而不是抹杀！ （二）不足之处 1本课还有值得改进的地方，知识点比较多，活动多，教师需要很好地驾驭课堂，控制好每一个环节的时间，才能收到较好的效果。 2有些学生喜欢探究，在参与教学中表现得活跃、主动，但有些学生却不喜欢探究的学习方式，在小组讨论和合