初中教学中分层评价与小组合作竞争的有效结合

1、初中教学中分层评价与小组合作竞争的有效结合摘要：“为了每一位学生的发展”是新课程发展的核心理念，教师要关心每一位学生的发展，注意尊重学生的个性差异，为每一位学生提供均等展示的机会，让每一位学生都享受成功的喜悦，建立公平、公正、切实可行、活泼创新的小组合作竞争机制，使分层评价与小组合作竞争有效结合，促进学生全面、和谐的可持续性发展。关键词：新课程评价改革，分层评价，小组合作竞争一 背景学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。在新课程理念下，在大班额教学环境下，教学评价如何“促进每一位学生的可持续发展”？教学评价如何塑造学生健

2、全的人格？如何激励学生的学习？如何激发学生合作、竞争、探究的兴趣？如何使学生学而不厌，教师教而不累？笔者通过实践证明，将分层评价与小组合作竞争有效结合，能积极发挥每一位学生的潜能，激发他们的学习热情，养成良好的学习习惯，掌握学习能力，提高学习效果，帮助学生身心健康发展，促进班级整体素质的提高。二 理论依据（一）分层评价的理论依据新课程理念下的学生评价是一种发展性学生评价，主要特征之一是在关注共性的基础上注重个体的差异。由于学生在性格、学习基础上都存在着差异，教师要尊重学生的个性差异，尊重学生已有的知识和层次，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，分层评价给不同层次的学生确立了不同评价

3、标准，注意从学生个体的实际情况出发，让每一个学生都能得到关怀，个性得以充分张扬，符合学生的认知规律和心理特点。这样的分层评价具有人本化、弹性化的特点，从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的教学内容，有利于促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。（二）小组合作竞争的理论依据 基础教育课程改革纲要明确指出：“利用个性化的学习、小组学习及合作学习的形式组织有效的学习活动。小组合作学习以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点，着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的交往场。”教师要把对学生的合作意识、竞争意识、自信心和成功心态的培养有机地统一起来，创设一个有利于培养学生

4、成功心态的环境，从而使孩子健康成长。怎样促进学生积极参与？怎样培养学生的合作精神与竞争意识？怎样使学生心理共鸣、思维共振呢？教师可以先对学生进行同质分层，异质分组，小组合作是指在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步;小组竞争是指组与组之间进行同层、同质的竞争。通过生生互动，实现知识信息、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息相互交流，建立互帮互学、共享知识信息、共同进步的互动关系。三 分层评价与小组合作竞争有效结合的实施策略实施分层评价与小组竞争有效结合之前，教师要将全班学生按座位组成若干个“合作小组”，每个“合作小组”里都有不同层次不同编号的成员，而组与组之间又旗鼓相当，真正实现

5、组内异质，组间同质，有利于公平、公正地开展小组竞争。小组竞争可以是小组成员团体参赛，也可以是小组内同质成员代表小组与其它组别展开同质竞争，即不同小组成绩相仿，特长相同的组员之间开展学习比赛，品德比赛，行为表现比赛。他们所比内容是同一层次的，相互间的差距极小，每一个成员在小组的帮助下，都有成功的机会，这会很大程度地激发学生的上进心。小组成员代表小组参赛，不同于个体与个体竞争，他们本着为自己“合作小组”效力的目标，竞争将更有激情，更有可比性，非常有利于培养学生的集体荣誉感和责任心。教师如何公平分组、如何公平竞争呢？（一）积极准备阶段:1.组建“合作小组”与“平行小组”“合作小组”与“平行小组”的组

6、建是实施分层评价与小组竞争有效结合策略的基础与依托。第一步：确定“合作小组”人数与成员。为了使分层评价简单易行，班主任通过一段时间的访谈、观察、问卷调查，及根据学生的“自我感觉”和“自我定位”，再综合每一位学生的学科总成绩，结合各任课老师的意见建议，以全班58人为例，可以按每组7人或8人分成8个“合作小组”（小组组数按教室宽窄来定，教室宽的也可以分成9组，这样的话，大多数组是6人，其中有4组是7人），每个合作小组都有一个各方面能力较强，学习成绩又好的同学任大组长，再任一个与其水平相当的同学任副组长，分别简称为与，依次设立、。第二步：确定班级座位表。班主任根据各个学习小组里每位组员的身材高低，个

7、人交友情况，性格爱好等将同一合作小组的成员安排在同一列座位内，这样8个自然小组其实就是8个“合作小组”，所有任课老师与全班同学有强烈的“组”的概念，各“合作小组”成员一目了然。另外，全班有8个同质的，这8个组成“平行小组”，8个组成“平行小组”，自然产生7个“平行小组”（注：“平行小组”成员与座位无关，他们分散在各个“合作小组”内，也分散在教室的各个座位里）。评价的目的是为了学生的发展，学生学习积极性的高低，学习策略的改进，教育环境的变化都会导致学习成绩与行为习惯的变化。所以，可以在期中阶段性测试后在各“合作小组”内部进行微调，变更编号，给各方面进步较大的同学上升编号，学习成绩退步，行为习惯变

8、差的同学降低编号。新学期开始时，可以对各个小组的编排搞个大动作，大组长，付组长及各组成员都彻底打乱，以激励每一位同学在新的环境里，新的学期里追求新的目标，保持新鲜感。有的小组成员在过去一年的合作中建立了宝贵的友谊，他们如果愿意保留原组人马，也应充分考虑学生的感受。2.加强“组荣我荣”的理念分层评价是对班级个体成员的评价，如果能融分层评价于小组竞争之中，那么它的能量就会一下子放大几十倍，甚至几百倍。平行小组（即相同Number）成员之间的竞争，其实是各合作小组之间的竞争，他们分别代表各自小组参赛，争取的是自己小组的荣誉。所以，所有教师要在全班同学中加强“组荣我荣”的理念，加强小组队伍建设，培养小

9、组竞争意识，激励各小组成员为小组荣誉而努力学习、遵守纪律、积极做事。班主任可以实行小组竞赛计分制，对小组进行量化评价，制定具体的小组加减分奖惩制度，教室里贴一张“组荣我荣”的“小组竞赛量化评价考核表”，实时公布比赛成绩，进行规范的量化的小组竞争。一周一小结、一月一大结地评出“周最佳小组”与“月最佳小组”，学期结束时确定每个小组的“星级”：五星级，四星级，三星级等等。自始至终鼓励小组成员团结合作，争创“五星级小组”。在小组荣誉的驱动下，所有小组成员愿意主动承担责任，并发挥自身优势帮助同学，通过组内合作、组间竞争推动整个组的进步，推动班级的进步，全面提升班级的整体素质。 （二）具体实施阶段：1.各

10、学科课堂教学中的运用新课程改革下的课堂教学中，小组活动搞得轰轰烈烈，有效的课堂教学一定伴随着或明或暗、或大或小的评价活动。对小组合作活动的评价，不仅要评价活动的结果，更要评价活动过程中小组不同层次成员之间的配合程度。各任课教师还可以在自己的课堂中灵活地、创造性进行分层评价与小组竞争的有效结合。例如，数学老师可以先让三位同质的来板演三道相同的题目（或三道难易程度差不多的题目），然后叫另外组的几位同质的来回答难度系数差不多的问题，剩下几个小组的可以是展示课前布置的手工制作等等。总之，一堂课中每个合作小组都会有至少一个组员代表小组参赛。教师与学生一起对他们进行公平公正的个人评价，同时将成绩记入“小组

11、竞赛量化评价考核表”中。2.各学科作业布置与检查中的运用 由于各合作小组之间是同质的，有利于开展各种公平的小组竞争。例如，语文教师要各小组合作出一份有关“神七升天”的语文报，可以让各小组成员分工合作：有的学生收集有关神七的文本资料，有的学生收集图片资料，擅长编辑的同学负责版面设计，擅长绘画的同学负责画插图，擅长书法的同学负责书写，认真仔细的同学负责审稿等等。通过展示与评价，评出“最佳合作小组与最佳语文报”。由于合作小组内各成员是异质的，分层评价也要求教师在课前预习、课后练习中设计具有弹性化的作业，适合不同层次的学生，使不同程度的学生得到不同程度的发展。例如，在课前3分钟英语演讲比赛中，英语老师

12、可以布置、2、3的同学准备一则课外英语故事演讲；、5的同学准备一篇课内文章背诵；、7的同学准备一篇课内文章有感情地朗读。不同的编号不同的演讲内容，但可以是相同的评价标准。全班同学根据他们的流利程度、仪容仪表、语音语调等评出优胜个人，将成绩记入“小组竞赛量化评价考核表”中。3.阶段性学业评价中的运用阶段性学业评价是检查学生某一阶段学习情况的重要途径，也是检测教师教学效果、学校办学质量的重要指标之一。分析阶段性学业评价时也可以进行分层评价与小组竞争的有效结合。相同编号进行比赛，给名列前茅的个人所在小组加分，总分名列前茅的合作小组集体加分，以示表彰与鼓励。四 分层评价与小组合作竞争有效结合的效果（一

13、） 孩子们说: 我学习着，辛苦着，但是我快乐着。4班毛鹏飞（一个英语偏差的学生）同学的家长打电话来告诉我，以前毛鹏飞对英语一点不感兴趣，从来不在家里读英语的，现在是不背熟老师规定的内容不肯睡觉。孩子说：“妈妈，我们组正在争创五星级小组，我一定要把这些内容背熟，我不能给小组扣分。不然，我也对不住大组长，他一有空就帮我补英语，我要努力赶上去。”确实，“分层评价与小组合作竞争的有效结合”能有效激励偏科的孩子努力平衡各科成绩，因为教师与学生都能时时感受到偏科孩子哪一门课有突出优势，哪一门课比较欠缺。有利于教师鼓励或鞭策孩子，有利于学生看到自己的优势或差距，从而调整自己，通过师生互动，生生互动以促进平衡

14、。看到自己的子女在分层评价与小组合作竞争有效结合机制的激励下，积极努力学习与生活，许多家长心疼地劝他们不必那么辛苦，随便一点算了，但孩子们说：“我学习着，辛苦着，但是我快乐着。”（二） 老师们说：我工作着，忙碌着，但是我幸福着。每一位一线教师都能充分体会到教书育人工作的辛苦，有时候辛辛苦苦备课、上课，换来的却是几双游离于课堂活动之外的眼睛,心情之糟可想而知。但是，教师们如果能在每一堂课中都科学地、创新地、活泼地运用分层评价与小组合作竞争，使我们的课堂活起来，使我们的孩子动起来，就能提高孩子们学习的兴趣与积极性，培养孩子们自主学习的能力，从而提高教学效果。笔者曾经在一次课堂教学中，要求4班的学生

15、用3分钟时间记住六个新句子。3 分钟后，叫了6个的同学上来每人默写一个句子，结果只有三句是准确无误的；在3班教学时，布置了同样的任务，却多了一句话：“3分钟后，请6个同学分别代表各自小组参赛默写句子。”结果6个句子全部准确无误，这6个同学都为小组加了“课堂表现分”。小组竞争确实能充分发挥每一位同学的潜能，因为他们获得成功后，不仅自己能获得愉悦的心情，也获得了同组同伴的感谢与祝贺，同时获得别组同伴的羡慕与敬仰。看到孩子们那么努力、积极、快乐地学习，参加“分层评价与小组合作竞争有效结合”教学活动的教师们都由衷地感慨：“我工作着，忙碌着，但是我幸福着。”五 结束语新课程改革要求为每一位学生创造成功的机会，分层评价能让不同层次的学生比较容易地看到自己的进步，充分体验到成功的喜悦。小组合作竞争既有利形成小组凝聚力与班级凝聚力，又提高了他们学习的兴趣