英语学习策略与口语成绩的相关分析研究

1、英语学习策略与口语成绩的相关分析 一项基于中等职业学校学生的实证研究青岛市职业技术教育教研室 韩丽摘要：外语教师了解学生的学习策略的使用情况，进而对其进行策略培训，改善并促进外语教学，最终让学习者实现自主学习这一终极目的研究是近年来人们比较关注的话题。但能把口语教学与学习策略结合起来并在职业学校中进行研究的学者却微乎其微。本文作者通过对上述两点的研究证明：学生的策略使用水平总体上处于中等程度；男女生在使用策略上没有显著差异，但女生较多使用元认知策略，男生较多运用情感策略；策略使用与口语成绩间有显著关系；策略培训对学生的策略使用及策略意识的提高并最终提高其自主学习及培养终生学习能力有一定的指导意

2、义。关键词：职业学校学生；英语口语；学习策略；学习策略培训1、引言中等职业学校的学生大多是中考成绩不理想的一批，学习成绩较差，从而限制了其选择。尤其是工科类的学生，他们中考英语平均成绩仅仅在30分左右。Lado (1957)认为交际能力是语言教学最根本的任务；Widdowson (1978)也指出语言学习的最终目的是获得交际能力。由此我们可以看出语言学习的目的是能用所学的语言进行自由的交流。而大多数职业学生在毕业之后都将走向工作岗位，所以对于他们来说提高口语交际的水平更有意义。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，从上个世纪七十年代始，学习策略就成为诸多学者的中心。但研究对象主要是大学生,

3、对中学生的研究极少，尤其是对英语学习兴趣普遍较低的中等职业学校学生的口语研究几乎是个空白。庆幸的是目前我国在普通高中新课标中已将学习策略列为了一个重点。我省也已要求2005年始中等职业学校的学生在毕业时不仅要通过计算机考试，而且必须参加其中任何一级的包括笔试和口试的 PEST（全国公共英语等级考试）。在青岛市中等职业学校的英语结业考试中，实践综合能力考试（包括口试）占到权重的10%，充分体现了口语教学的重要性。所以，本文调查和研究了中等职业学校学生的口语学习策略使用情况，并结合他们的英语口试成绩进行了相关分析，旨在尝试培养科学的英语学习策略，从而使学生减少盲目性，提高学习效率,培养学习自主性,

4、为终生学习打下坚实的基础。2学习策略的定义及分类对于学习策略的定义和分类不同的学者有不同的说法，在本文中作者引用了Oxford (1989)的“语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采取的行为或行动”这一学习策略定义。在分类上则结合OMalley&Chamot （2001） 及程晓堂、郑敏（2002）所提到的标准分为认知策略，元认知策略，情感策略及交际策略。认知策略是指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。元认知策略是指能确定和调整目标，选择学习方法和技巧，对学习结果进行评价和反思等。而情感策略是学习者学习过程中培养、调整、控制自己情感的

5、策略，包括克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达、监控并调整英语学习中的情绪等。交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。3、研究方法31研究问题不同学生所使用的学习策略不同，因此本文旨在通过问卷调查了解学生目前的学习策略情况，并具体分析其中的问题：（1） 培训前学生使用口语学习策略的情况如何？（2） 培训后学生使用口语学习策略的情况如何？（3） 培训前后学生在口语学习策略上有何不同？作者欲从三个方面对每一个问题进行研究：策略的总体使用情况，策略使用与口语成绩的相关性，以及策略使用与性别间的相

6、关性。32 研究对象本次调查是作者于2006年10月在青岛电子学校进行的。为测量策略在性别上间的差异，选取了男女各50名共100名学生的问卷作为有效问卷进行统计。33研究工具本次调查问卷采用了OMalley 及Chamot的策略分类标准，并结合程晓堂的分类标准，作者根据自己的教学及学习经验并参照其它的问卷所设计出来的。问卷包括四个部分，分别是认知策略，元认知策略，情感策略及交际策略。（问卷附后）另外，作者从研究对象中还选取了口语成绩最高及最低的四个学生进行了口头采访。34培训过程根据全国公共英语等级考试一级B的口试卷，作者对调查对象进行了前测和后测，并结合其口试成绩和策略使用情况进行了分析研究

7、。而且作者在调查问卷后对学生进行了为期八个周的策略培训。培训初期，作者给学生教授什么是学习策略以便于让他们懂得学习策略的重要性并学会如何识别、应用学习策略，提高他们的策略意识；在课堂上，笔者在45分钟的课堂上用热身练习、例子等各种活动来介绍、练习新的学习策略。例如，每节课的前五分钟让学生就某一个话题进行两两对话时，事实上我们就在运用多种学习策略，只是学生自己本身并不懂得是在运用它而已。这时就要求教师首先给学生解释在进行对话时涉及到的学习策略有“反复朗读课文，掌握常用固定句型，并在口语练习或与他人交流时使用”、“我模仿以英语为母语者的说话方式”“练习口语时喜欢扮演角色”、 “在英语课上我尽量主动

8、地争取回答问题”、“我总是积极参加课堂上的小组讨论”、“我总是寻找各种机会同别人一起练习口语”、“在英语对话中听不懂时我就请对方说慢一点或重复一遍”、“说英语遇到困难时，我不灰心继续努力用其它的英语方式表达”、“交谈时，我把精力放在意思的表达上”、“交谈时，我借助手势、表情等进行表达”、“我善于利用各种机会用英语进行有效的真实交际”等，具体是怎样应用的；为了提高他们的口语水平，可以让他们在课下怎样按照有效的策略去刻意地练习（例如可以让他们大胆地刻意地与其他学生进行有效的对话等）；课后作业包括对让学生自己对这一堂课所使用策略的评价情况以及思考在新的环境下该如何使用已有的策略。归根结底是帮助学生更

9、好地提高策略使用的意识，帮助他们利用学习策略不断地提高其英语口语水平。35 数据收集及分析方法问卷共有47个描述策略的句子。每个小题设5-1个分值，5=这种做法完全或几乎完全适合我的情况，4=这种做法通常适合我的情况，3=这种做法有时适合我的情况，2=这种做法通常不适合我的情况，1=这种做法完全或几乎完全不适合我的情况。学生可以根据自己的实际做法从5个选项中选取一个。根据Oxford & Burry-Stock(1995)所言： 所有参加的学生的策略使用分值在3.5-5.0的为使用最频繁的，在2.5-3.4之间的为一般水平，在1.0-2.4之间的被认为是比较低的。所以分值越高，则代表该

10、策略使用的频率越高。问卷由作者亲自调查，在此之前明确向学生交代清楚如何完成问卷，要求学生在问卷上表明性别，无需记名，以此增加问卷的有效性。调查后，作者采用社会统计软件包（SPSS 11.5）对问卷分值进行了分析。4结果和讨论问题1：学生口语策略的总体使用情况表一 培训前后学生使用策略的平均得分人数项目数培训前培训后平均分标准差平均分标准差认知策略10012.92298.74063元认知策略10015.91565.78705情感策略10012.86135.78146交际策略1008.97011.71352平均分100.87881.72573表一显示：学生一般来说都在不经意间使用着学习策略，但仅仅

11、处于一种中等程度（培训后的平均分仅为3.36，处于2.4-3.5之间）。同其他研究者（Ehrman and Oxford,1989; Oxford, 1992; Oxford and Ehrman, 1995）研究的二语学习者的使用情况相比-40%的策略使用程度达到高级水平，60%的达到中级水平，职业学校学生外语学习者使用策略的水平是偏低的。这是因为二语学习者在日常生活中将其作为一种交际所必用的手段使用，所以他们总是利用一切可以利用的机会不断地提高自己的语言水平。而外语学习者尤其是职业学校的学生只是在平时的上课中才接触，且根本就不是他们日常生活中交流的手段。虽然课下也接触电视，电影，网络等一些

12、与英语有关的媒体，但这种机会相对来说还是非常有限的。且在对学生的采访中，我们也可以看出他们普遍认为除了课本及课堂之外，很少能够主动地利用其它资源进行口语能力的锻炼，一方面是因为他们兴趣的缺乏，另一方面是因为他们不能独立地应用其它的资源。此外，职业学校的学生普遍来说中考成绩较差，没有养成良好的学习习惯。绝大部分只是满足于上课听讲，课后没有主动学习的习惯，也缺乏自学的能力。由此可见，对学生进行学习策略的培训是迫在眉睫的。问题2：口语成绩与学习策略表二 不同成绩的男女生使用策略的不同策略名称成绩最差男生成绩最差女生成绩最好男生成绩最好女生平均分认知策略元认知策略情感策略交际策略表二显示：策略的总体使

13、用情况是与口语成绩有显著相关的。这说明策略使用的越好，口语成绩就越高。在整个实验过程中，前测的口语平均分为分（成绩的总分是5分）,后测的口语平均分为分（成绩的总分是5分）。这说明策略的培训是有一定作用的。在整个在采访中，一位口语成绩得分很高的女生告诉我她常利用学习策略很好地计划、调控和监督自己的学习过程。然而另一位成绩很差的学生却说她在培训前后策略使用的情况根本就没有改变，因为她不喜欢英语所以学习中也就不想有意识地去使用任何策略。这更加说明策略使用情况是影响职业学校学生口语成绩的重要因素之一。表中数据同时也充分表明，成绩最好的四位学生在使用策略上元认知策略的平均得分最高。而许多学者也认为元认知

14、策略是导致学习成绩差异的主要原因之一（Hosenfeld, 1984: Horwitz, 1987）。教育的目标之一就是帮助学生学会使用有效的元认知策略（陈琦，2002：201）。这是因为元认知策略利用认知过程的知识（包括计划、监控、评估）去控制语言学习，它具有执行功能和管理功能，有较强的目的性和规划性，有利于减少活动中的盲目性、冲动性和不合理性，在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向和调节作用。通过数据分析，我们不难看出，好的学习者具有以下特点：1 元认知策略的得分最高，他们对语言比较敏感，能较多地监控自己的语言学习行为，善于从错误中学习。这在职业学校的学生中尤其突出，如果学生在能够懂得学

15、习的重要性，自己主动一些，成绩便会提高。2 关注语言的意义，能从上下文中猜测含义，并设法表达自己的意思。3 能积极地参加一切可能对语言学习有益的活动，甚至自己创造语言学习的机会，如自己对自己说外语，或一边听别人说一边重复等。大多数职业学校学生的学习习惯不是很好，所以如果坚持上课跟着教师的思路走，大胆地练，那么效果肯定会很明显。4 通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调整和监控，例如他们能比较准确地评价自己学习的进步和意义，能制定比较切实可行的计划克服自己存在的问题。职业学校的学生大多在初中时成绩不是很理想，如果在教师的带领下能够尝到学习的甜头，相信他们会一如

16、既往地更好地运用一些教师所介绍的策略进行有效联系，不断提高自己的英语学习自信心的。5 能灵活恰当地使用策略，根据需要侧重于语言的形式还是意义。上述描述恰好与Ellis(1994)指出的善学者使用的策略是一致的。但也应该注意“好的英语学习者所使用的学习策略并不是千篇一律，他们成功的关键在于有意识地调控自己的学习策略”（文秋芳，1995）。问题3：口语学习策略在性别间的差异表三 男女生培训前后策略的得分情况策略名称男生女生培训前培训后培训前培训后认知策略元认知策略情感策略交际策略平均分 从表三中我们可以看出，女生使用学习策略的频率比男生要高。而测试中，女生的口语成绩总的来说比男生也要高，这说明女生

17、能够更好地利用策略掌握英语。虽然女生使用策略的平均分也不甚高，但最低分也高于男生的最高分。并且结果也显示相对于男生来说，女生更多地使用能在学习过程中起监督作用并能对其给予适当调控的元认知策略。而从问题2中我们也已知元认知策略是决定学生成绩高低的一个很重要的因素。表格中的数据还表明男生使用情感策略的频率高于本身所使用的其它策略的频率。这说明男生在学习中不怕出错，敢于大胆地张嘴说出他们想说的一切。但由于男生对其它学习策略运用不足，他们的口语成绩比女生要低得多。然而从统计学的观点看学习策略在性别间的差异并未达到显著的水平。5教学启示通过分析学生口语成绩与学习策略的使用情况，在今后的教学中我们应该做到

18、以下几点：51意识到学习策略培训的重要性中等职业学校大部分学习者根本就没有主动运用或不能正确地应用学习策略。研究表明学习策略与学生的学习成绩有显著关系，因此对学生实施正确的学习策略培训对于他们成绩的提高有着不可估量的重要作用，尤其是对于没有形成良好学习习惯的中等职业学校的学生来说至关重要。而且研究也表明，成功的学习者与不成功的学习者最大的区别在于前者总体使用学习策略的频率高于后者，而且对于在学习过程中起决定作用的元认知策略的使用更多一些。因此教师在教学中要有意识地培训学生的学习策略，教会学生到底如何去学习。52 意识到教师角色的转变外语教师在介绍学习策略的过程中发挥着重要的作用。教师必须明白学

19、生需要应用何种学习策略，而且教师在教学中已不再单纯地传授知识，而是在于应该指导学生如何进行有效的学习，其角色已转变为学生学习的诊断者、培训者、教练、合作者、语言的学习者及研究者。但是角色的转变并不是不再需要教师工作，而是让他们由原来的主导地位逐渐过渡为对学生更有利的引导地位上来。所以教师必须要创造性地对学生的学习过程进行指导，使学生更充分发挥自己在学习中的主动性和创造性。53 要给学生提供更多的练习口语的机会研究结果同时表明了教师在授课过程中要给学生提供众多合适的锻炼机会以提高其口语能力的重要性，但这并不意味着知识点的介绍就应该完全被忽视，而是指在教学中应该尽可能地给学生提供生动、形象、真实、

20、有意义的材料来培养其进行真实交际的能力（Oxford, 1995）。外语语言课堂的真实性越强，学生越会发现充分利用学习策略进行有效学习的重要性。例如可以就Shopping, School life, Giving directions等话题给学生塑造真实的场景让他们练习，从而不断地提高自己的口语水平。在我国的外语教学课堂中，学生的行为常常是由教师“填鸭式”的教学方法所引导，学生本身自主地表达自己的观点，创造性地进行学习的能力偏低（Chang,1996）。因此，教师应该通过鼓励学生参加多种形式的有效交际，或鼓励学习者以相互讲故事的方式来练习英语口语。俗话说“熟能生巧”，如果有更多的机会练习，那么

21、学生会更有自信心地不断提高着自己的英语口语水平。54要培养学生的策略意识在使用策略以提高口语水平的问题上，我们必须意识到培养及提高学生策略意识的重要性。一个人的行为取决于一个人的思想和意识。因此，学生应该学会更好地为自己的学习设定合适的长期和短期的目标。同时，在学习过程中要不断地核定自己的学习需要，评估自己的进步并且为最终达到自己的学习目标，在不同的阶段还要做出适当的调整。策略培训的终极目的就是提高学生自我学习的意识，给学生提供更多实践所学的策略的机会以及帮助他们了解在新的学习环境下应该如何应用学习策略。这对于学生的终生学习有着举足轻重的作用。6结论本次研究的结果如下：（1）在学习策略的总体使

22、用情况上，学生应用四种策略的水平处于中等程度。但是培训后比培训前有很大的提高，说明培训发挥了很好的效果。（2）研究结果表明学习策略的使用与口语成绩之间有密切的联系，并且说明学习策略是决定中等职业学校学生成绩好坏的因素之一，每一项策略均与口语成绩之间有显著相关。（3）在策略应用和性别的关系上，研究表明男女生之间虽有所不同，但在统计学上根本就没有显著差异。事实上，女生的元认知策略应用的较多但男生的情感策略的使用频率较高。（4）研究还表明学习策略培训对于中等职业学校学生的口语学习有着非常重要的意义。虽然研究取得了一些成果，但研究本身也存在着一定的缺陷，例如培训时间较短。另外，研究者本身对策略的研究还

23、需上一个台阶。总之，本研究只是想给广大的研究者提供一些实验数据及思考，对于口语学习策略的使用的确会影响学生终生学习能力且适当的培训会更好地提高学生的策略水平这一观点应引起足够的重视。归根结底只有一个目的就是最终培养职业学生的自主学习能力和终生学习的能力。参考文献：Cohen, A, D. 1998. Strategies in learning and using a second language, Foreign Language Teaching and Research Press.Ellis, R. 1999. The study second language acquisitio

24、n. Shanghai Foreign Language Education Press. 532-533. 539.Oxford, R L 1990 Language learning strategies: what every teacher should know. Newbury House/Harper Cpllins, 16-17.Oxford R,L. and Burry-stock, J, A. 1995. Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version

25、of the stragety Inventory for Laguage Learning. System 23(2): 1-23Widdowson H.H. 1990 Aspects of language teaching Oxford University Press.陈琦 （主编），2002，当代教育心理学M， 北京：北京师范大学出版社。程晓棠，郑敏，2002, 英语学习策略论基础英语教学研究丛书 M，北京：外语教学与研究出版社。文秋芳，1995，英语成功者与不成功者在学习方法上的差异 J ，外语教学与研究，第3期。文秋芳，1996，传统和非传统学习方法与英语成绩的关系 J ，现代外

26、语，第1期。文秋芳，2001，应用语言学研究方法与论文写作 M ，北京：外语教学与研究出版社。文秋芳, 2000，学习和运用第二语言策略导读 M, 外语教学与研究出版社。文秋芳，1996，英语学习策略论 M ，上海，上海外语教育出版社。吴本虎，2002，英语学习策略M，安徽：安徽教育出版社。附：英语口语学习策略问卷调查姓名- 班级- -学号- 性别-为了解同学们在英语口语学习方面的做法，特做如下问卷。下面是人们常用的一些学习口语的策略，请根据数字所代表的意思，选择其中的一个填在句子的末尾。所选的数字一定要能如实描述你的学习情况。请记住在填写时，要根据自己的实际做法而不是你的想法或其他人的做法。

27、5=这种做法完全或几乎完全适合我的情况4=这种做法通常适合我的情况3=这种做法有时适合我的情况2=这种做法通常不适合我的情况1=这种做法完全或几乎完全不适合我的情况一认知策略（你在学习英语方面的具体做法）1我经常听英语广播节目英语歌曲英语录音磁带，看英语电视节目报刊杂志。 5 4 3 2 12我背诵课文或一些认为较好的短文 5 4 3 2 13我反复朗读课文,掌握常用固定句型，并在口语练习或与人交流时使用。 5 4 3 2 14喜欢用英语思考和提问 5 4 3 2 15我模仿以英语为母语者的说话方式 5 4 3 2 16我想象一种情景来训练我的英语表达 5 4 3 2 17当老师叫其他人回答总

28、是时我就小声地对自己回答并对答案5 4 3 2 18在英语会话中我尝试猜想对方下句要说什么 5 4 3 2 19留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本 5 4 3 2 110练习口语时喜欢扮演角色 5 4 3 2 111同学们对我讲英语时，我从不用汉语回答 5 4 3 2 112我希望老师用英语讲课 5 4 3 2 1二、元认知策略13除了学校课时安排之外，我有自己课外自学英语的计划 5 4 3 2 114我根据学习任务的特点寻求更有效的学习方法 5 4 3 2 115我思考评价自己的学习方法从而找出存在的问题和解决方法 5 4 3 2 116我对改进自己的英语学习有明确的要求和目标。 5 4 3 2 117我尽可能以各种方式练习学到的英语。 5 4 3 2 118我分析自己的个性及学习英语的特点找出哪些特点有利于自己的英语学习哪些特点阻碍自己