浅谈小学英语语篇教学

1、浅谈小学英语语篇教学英语课程标准明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分 重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向， 强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。 合作与交流的学习方式和任务型教学途径， 发展学生的综合语言运用能力，使语 言学习的过程成为学生积极的情感态度， 主动思维和大胆实践，提高跨文化意识 和形成自主学习能力的过程。”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高 学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学 英语教学中需要共同探讨的。一.小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小

2、学英语教材的编排特点， A板块是语言的功能，是语 篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语 篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C, D板块入手，将C, D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点” 的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能 （A部分情景会话板 块）进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确， 对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学 生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不 会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到

3、功能的， 而教材编排却又是截然不同 的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整 体感知话题情境，再突出C, D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情 境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从 而强调语言的拓展和运用。.小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能 力，而不是只看到局部。其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词 义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及 培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力， 丰富学生的话语表达内容 和方式。三.小

4、学英语语篇教学遵循的原则1、整体性原则采用任何一种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但我们在教学中首先应让学生从整体上感知文章，然后可以进行分段处理，但是最后还得再回到整体上来，看学生是否真正理解文 章。在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，要形成一个完整的意思。2、整合性原则语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学 （B部分），句型教学（C部分）密不可分。因此，在教学过程中，语篇可结合 单词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身 的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，

5、进行有效 整合，达到教学效果的最优化。3、发展性原则到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语 法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此， 我们要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。四.小学英语语篇教学的策略1、阅读前一一扩充背景知识，提前渗透很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章 中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在 阅读中起着相当重要的作用。因此，我认为在阅读前对

6、学生扩充相应的背景知识 是阅读理解能力提高的关键之一。特别是对于一些有趣味性、文化性较强的语篇， 我们可先让学生了解相关文化。如我在教授5A Uuit4 Halloween'时，学生对于西方的万圣节不了解，在课前，我让学生从网络上搜索万圣节的习俗， 制作自己 喜欢的万圣节面具以及准备一两个常用的谚语， 这对于他们本课的学习起到了铺 垫的作用，而不会出现课堂上学生一片茫然的情况， 相反学生会更带劲，更有激 情。另外，针对有些语篇中出现较为陌生和复杂的句子，我一般拿到教材之后， 总揽教材，凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇提前渗透。如 6A ' Ben' s b

7、irthday0 "'What date is it today?&日期的表达方式较难，如果一上 来就教，难点就比较集中，学生学起来也困难。因此我在学期开始时候就在Free talk环节中引出这一句型，这样语篇中的难点就化解了。2、阅读中一一梳理教材，步步深入“阅读过程”是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的精髓。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，换言之，这一过程是学生自己通过阅读获取知识的过程。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接 影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的 过程，我们应运用有效的阅读策略，培

8、养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力， 为以后的学习打好基础。在这一环节我们可以通过泛读、寻读、精读、填写表格、 回答问题等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息， 培养阅读技巧，提高阅读实效。泛读让学生带着问题，自由朗读课文，这样既有助于学生理解课文的大概内容， 又能培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正 确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。为了系统地训练学生 的阅读能力，我尝试着采用了限时阅读法，我制作了一个计时器，然后在学习语 篇时，给学生一至两个问题，告诉学生在规定时间内完成。计时开始后，学生由 于受时间的限制，势必会一改

9、以往拖拉、无目的的阅读习惯。长时间的训练之后， 学生的阅读速度就能加快，对语篇的关注度也会提高。如在教授5B Unit4 An English friend '时，我先提出两个问题， 'What is Wang Bing doing? Who' s his friend?让学生通过略读的形式快速地说出答案。让学生带着问题，自由朗读课文，既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正 确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。寻读有的语篇教学中，我们可让学生带着任务寻读，查找并提炼出一些与课文相 关的单词。学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情 节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学 的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。精读强烈的目标意识是阅读成功的关键。 为此，阅读任务的设计必不可缺。精读 课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的 主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好 符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力 的提高。如，在教授5B 'Unit 4 An Eng