《20以内加、减法复习课》教学设计

1、?20以内加、减法复习课?教学设计 一、教学目标(一)知识与技能通过复习 ,使学生对本学期所学习的20以内加法及20以内不退位减法(十几减几)的相关算式进行整理、对所学计算方法进行回忆 ,掌握一定复习和整理方法。(二)过程与方法通过算式整理及多种形式的练习 ,找到知识间的联系 ,进一步提高学生的计算能力及问题解决能力。(三)情感态度和价值观在合作与交流中 ,激发学生学习兴趣 ,体验学习数学的乐趣。二、目标分析本课教学目标是学生在掌握了20以内加减法及20以内不退位减法算理及算法的根底上进行的一次全面综合复习。目的是让学生在参与数学活动的过程中 ,不仅能进一步提高自身的计算能力;还能让学生在积累

2、一定数学活动经验的同时 ,了解一定的复习整理方法 ,初步感受复习对知识与能力提升所起的作用。三、教学重难点教学重点：通过对所学20以内加法及20以内不退位减法(十几减几)相关计算进行整理 ,进一步提升学生的计算能力及问题解决能力。教学难点：学生能通过观察、发现 ,借助已有知识经验 ,找到问题解决的方法并能正确计算出结果。四、教学准备课件、数字卡片、算式卡片五、教学过程(一)回忆整理1.整理20以内加法(课件出示)(1)找规律填表仔细观察表格中算式 ,在空格里填上适宜的算式 ,并说说为什么这样填写?(2)借规律填表游戏：对号入座。(3)用规律找规律进一步观察表格 ,说说还有哪些发现。预设1：学生

3、会横着看、竖着看、斜着看。预设2：得数小于10的算式和得数大于10的算式。预设3：得数是10的算式 ,得数相同的算式 ,调换加数位置得数不变的算式。【设计意图】借助表格中所给算式 ,激活学生原有认知 ,回忆整理已学所有加法算式 ,并通过进一步观察、交流 ,发现表中算式排列规律的丰富性与多样性 ,为进一步提升学生的计算能力奠定根底。2.整理20以内不退位减法(十几减几算式)(1)口算练习。说说你是怎么算的。13-2 17-3 19-5(2)小组合作：完成十几减几算式的整理排列11-1 12-1 13-1 14-1 15-1 16-1 17-1 18-1 19-112-2 13-2 14-2 15

4、-2 16-2 17-2 18-2 19-213-3 14-3 15-3 16-3 17-3 18-3 19-3(3)交流反应：算式是怎么排列的 ,有什么发现?预设1：横向排列预设2：纵向排列(略)【设计意图】因在10以内数的认识时已对减法表进行过整理 ,故此环节只重点回忆整理十几减几算式。让学生借助已有经验经历系统整理知识的过程 ,进一步感受不同数学知识之间的内在联系和相似内容之间的差异 ,学到一定的整理和复习方法。(二)拓展提升1.看谁说得又对又快两人游戏 ,任意抽取一道算式 ,快速说出结果。任意抽取结果(数字卡片) ,快速说出相应算式。2.看谁做得又对又快(在里填上“或“=)8+716

5、2+87+3 17-218-3918-10 5+99+6 4+66+43.看谁想得又对又快9+( )= 8+( )小结：交换两个加数 ,计算的结果相同。小结：9加几的数比8加几的数至少多1。小结：9加几的数比8加几的数至少少2。【设计意图】通过不同形式、不同层次习题的设计 ,进一步练习稳固20以内加减法的根本计算方法 ,提升学生利用知识间联系进行问题解决的能力。教给学生有序思考、全面看问题的思维方法 ,让不同学生得到不同程度的开展 ,为后续学习做好知识上和技能上的准备。(三)课堂小结要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,

6、注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。说说这节课有什么收获?“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今