交际语言教学法

1、交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用 和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和 特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。 关键词：交际语言教学法 外语教学 语言交际能力 随着我国的 社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中， 我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高 。作为外语教学 工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学 过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。本文就交际 语言教学的起源 ，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一 探讨。交际语言教学( Commun

2、icative Language Teaching )产生于七十年 代初期，社会语言学家海默斯在1971 年发表的论交际能力 (OnCommu nicative Compete nee被认为是交际法的直接理论根据。其创 始人之一是英国语言学家 D. A. Wilkins ，1976 年维尔金斯出版了 意念教学大纲(Notional Syllabuses ) 一书，把交际法置于更可 靠的基础之上。交际语言教学法经过近 30 年的发展已逐渐成为一种 为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向 。它的理论主要来自 社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社 会学等多门学科的影响。交

3、际法认为语言是交际的工具，学会一种语 言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说 要知道在什么场合运用。其核心是教语言应当教学生怎样使用语言， 用语言达到交际的目的 ，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词 语用法作为语言教学的最终目标 。所以交际教学法强调的是要教授语 言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具 备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。交际教学 法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中 ，并且要由学生亲 历一种活的交际活动的过程。根据交际教学法的原则，教师和学生都 要注重运用所学外语进行真实的课堂以及课外交际活动 ，在尽量模

4、拟 现实的交际情景中来进行教学和学习 ，才能有利于培养学生的语言交 际能力。本文以下部分就交际教学法的原则谈谈运用此方法进行教学 的一些具体方式和做法。一尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景 我们传统的外语教学概念中多注重语法形式是否完善，在交际 教学法中更注重的是交流者是否能正确流利的表意，即是否“ get the ideas across ”。而这种侧重面对于培养我国所急需的实用型外 语人才具有重要意义。因此，在教学中要尽可能多地运用真实场景来 训练学生的实际语言应用及应变能力 。而对于真实场景的选用则要有 一定的取舍 ，我们应尽量选择符合实际需要或符合中国大学生在今后 工作中实际应用的语

5、言情景。例如作为旅游院校的学生，今后工作中 在很大程度上要接触或进入旅游行业 ，那么选用和旅游相关的场景则 比较合适。笔者在教授英语专业成人本科三年级口语课时就选用了在 带外国旅游团过程中可能发生的真实场景让学生进行角色扮演 ，进行 课堂交际并取得了良好的效果 。其中一个情景练习是发生在一天旅游 活动结束之际，团队要去就餐，领队提出要绕行天安门广场，以便游 客可以看到著名的天安门广场降国旗仪式 ，而地陪因担心堵车而耽误 客人用晚餐及晚间观看京剧，双方发生争执。笔者让学生尽量想出多 种解决方案，比如双方交际成功，地陪说服了领队或领队说服了地 陪；或双方交际不成功，地陪直接带客人去用餐或领队执意带

6、客人去 广场参观等等诸多可能性 ，来训练学生对于对方要求进行答复的语言 和应变能力。全班分成多个小组来练习不同的可能性方案，最后所有 小组都在全班面前一一进行表演，大家一起评判。练习之后，学生纷 纷反映这样对实际可能发生的情景进行角色扮演不仅使他们掌握了 基本语言，更重要的是他们学会了如何使用这些语言分析解决问题和 进行实际交际。在运用此教学方法时，这里有一点需要指出：教师要尽量把课堂 教学活动变成一种交际活动，就需要以鼓励为主，循循诱导，千方百 计树立学生的自信心，对于他们在交谈中的语言错误，我们不应忙于 纠正。但是不忙于纠正并不意味着不纠正。这也是交际教学法一个经 常性的理解误区，认为只注

7、重语言的交际功能，而不注重语法功能， 实则不然。交际法的早期创始人之一海默斯（Dell HymeS就认为交 际能力包括语法形式的正确，语言的可接受性和语言的恰当性。所以 在英语课堂教学中，语言的基本知识以及语法概念还得教，但是，知 识点和语法教学不应孤立地进行 ，而应该在交际活动的框架内将所要 讲授的语言和语法内容与真实的语境结合起来 。从培养交际能力的角 度来看，对于学生的语法错误也不可忽视，但我们一般把错误分为两 种，一种是影响交际的错误，一种是不影响交际的错误。对于前一种 错误作为教师绝对不可忽视，但这也并不意味着我们绝对不纠正后一 种错误，只是分一个主次而已。二.运用交际语言教学法要以

8、学生为中心语言学家认为外语教学质量的高低共同取决于教师与学生，并受 到教学内容和教学方法等诸多因素的综合影响。但在诸多因素中，内 因起决定性作用。交际语言教学法提出“以学生为中心”的教学原 则，学生由“配角”变为“主角”，教师的地位由“主角”变为指 导。在交际教学活动中，应该注重使学生处于积极主动的核心地位。 即让学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节中来 。外语教学中的 诸多环节例如听、说、读、写，都应让学生去亲历完成。很显然写的 过程学生必须亲自完成，但我们要同时注重要让学生独立去听，而不 是先讲大意再去听；要让学生有创造性地去说，在运用语言中学习语 言，而不是反复背诵重复而已；要让学生积

9、极去读去思考，而不是教 师句句解释，满堂讲解。同时交际语言教学法强调集体学习的重要 性，学生活跃在小组或全班的课堂活动中，直接影响课堂活动，所以 这种在相互依靠的基础上的学习就要求学生尽可能多地参与课堂活 动，尽可能多地贡献和互相学习他们在课堂上所获得的信息、知识和 技能。总之，交际语言观认为交际活动是学生自己学习交际本领必然 经历的过程，交际能力的获得和发展主要靠学生的内在因素，因此为 了达到这一目的，使学生处于课堂教学的中心就成为必然。在运用交际语言教学法的过程中，教师的传统作用减少了，教师 的作用不仅仅是讲授语言知识和指挥句型训练 ，而是通过各种途径组 织学生进行交际活动。教师不再仅仅是

10、教育者，而且还是学习的促进 者，即课堂活动的协调者、管理者、顾问和共同参与者以及语言的指 导者。首先教师要收集和组织课堂语言材料和活动，提供合乎课堂实 际的知识和技能 ，协调和指导课堂小组活动并着重改正学生影响交际 的语言错误 。同时教师在确定把学生的注意力引向哪个方面时具有很 大的主动性 。这在很大程度上体现在教师如何评价并对学生的语言活 动给予反馈。在充分考虑学生活动的内容和目的的前提下，教师的评 价要公正客观，并尽可能把学生的兴趣引向实际有效的语言交际场 景。英国语言学家利特尔伍德( William Littlewood )还指出教师在 课堂教学中要注意学生的心理因素 。因为交际教学法需

11、要学生的积极 参与，因此在课堂中营造一种和谐和积极的气氛十分重要。这就要求 教师不仅要很好地利用各种交际教学方法 ，还要具备很好的协调人际 关系的能力。三选择实用语言教材交际教学法通常以功能和交际活动为内容 ，强调在教材中使用真 实的语言材料。最基本的材料可以总结为“ 6S',即居住(Somewhere to live )、爱好( Something to love )、工作( Somewhereto work)、 夕卜出(Somewher&o go)、表态(Something to say)和娱乐(Something to do )等。在语言材料的选择上，要尽量选择实际运用和

12、有交际价 值的语言，如报刊、广告、新闻广播、谈话录音等。同时针对不同的学生，教师所用材料的题材很重要。这要考虑学生的特点，考虑他们 目前和将来的实际需要 。例如对于已经有工作经历的成教的学生就可 多运用在实际工作中事例和场景 ，而对于刚入大学校门的新生来说最 好就由询问和交流学习和个人或家庭情况开始，而逐步进行话题深 入。比较有效地体现交际语言教学法内涵的一本教材就是美国麦克伦 公司出版的 <<走遍美国>>(Family Album U.S.A.)。它集文字,?音像, 实景, 卡通, 影碟, 广播, 电视为一体 , 力求在虚构和摹拟的语境中培 养学生的交际能力 ，是一套

13、高水平的适用于交际语言教学的多媒体教 材。总之对于教材的选用应以真实性和可操作性为基础，要以有利于 培养学生使用外语的能力为根本目的。交际语言教学的主要课型之一是听力课 ，在听力教学中就如何使 用交际教学法而选择合适教材也是一个值得探讨的问题 。笔者认为在 选用听力材料方面要尽量使用最原始和真实的而不是简化和改写了 的材料。录音材料在讲话速度，地方口音方面也不应做趋向标准语言 的改变，而是要调动学生语言知识和非语言知识去参与理解，并做出 语言和非语言的反映。同时针对我国外语学生多强于“教学语言” (即服从句型和课文教学需要的语言) 而弱于交际语言的实际情况， 我们要把真实交际场合的口语引入听力

14、课堂 ，听力材料要多运用英语 国家的地道口语，从而切实地培养学生动用英语进行交际的能力。四采用多种教学手段 交际语言教学法是为了使学生获得实际语言交际能力的一种教学方法。其交际教学活动不仅包括“功能性交际活动”仅为了进行实践语言功能而进行的交际活动，是为了运用语言而运用语言） 还包括 “社会交往性活动” （为了切实的社会交往而进行的交际活动，是为 了社会交往而运用语言） 。社会交往性的教学活动就要求更加有效地 创造出真实多样的语言环境，这样多种教学手段的运用就成为必然。 其中当代最有效的交际语言教学媒体 电化教学就成为进行交际语言教学不可缺少的，极为有效的手段。它包括外语广播，电影，电 视，录

15、音，激光视盘，计算机等现代化教学媒体，能够比较有效地创 造出真实的视觉和听觉上的交往实景 ，基本上能满足交际语言教学的 需要。例如，英国广播公司（BBC出版的系列英语教学录像Follow Me 通过其纪实性的情景片断展示出不同的语言活动的现实情景，清 晰生动地把声音和形象、语言和情景相结合，利用视觉冲击力和听觉 感染力使学生置身于真实的语言环境之中 ，有效地提高了他们的听说 和运用此语言进行交际的能力。此外，交际语言教学课堂的一大特点 是信息输入量大。多媒体教学可以大大增加课堂教学容量，丰富教学 内容，同时把更多时间放在指导学生，进行巩固训练，开展密集快速 的语言实践活动 。另外值得一提的是交

16、际教学法专家认为教学材料应 配有适合的教学手段，例如介绍某个场合（比如谈判场合）应使用录 像，电话谈话应该录在磁带上等等，所以仅采用简单的 textbook 教 学法并不能满足交际语言教学的要求 ，而只有使用一个包括多种教学 方式的 teaching kit （“教学包”）才有可能真正满足交际教学的 要求。笔者通过运用交际语言教学法在外语课堂教学中进行了一些尝试 ，取得了较好的教学效果并发现通过创造生活化场景并提供给学生大量 的实践语言的机会 ，同时借助于多种教学手段的运用使学生不再是外 语环境的旁观者，而成为积极参与者，这又为学生提供了巩固语言知 识，提高语言交际技能的良好条件。尽管由于我国

17、目前的实际情况， 外语教学对课程及教材等的限制 ，使得运用交际语言教学法进行外语 教学的自由空间度受到一定限制，但我们有理由相信，随着我们国家 和社会对培养实用型人才的逐步重视 ，以及国内外语教学界在该课题 研究领域的不断拓展 ，在外语教学中有效地运用交际语言教学法仍具 有相当的研究价值和应用前景。参考书目：1. William Littlewood, Communicative Language Teaching ， London: Cambridge University Press ， 1981.2. Gattegno, C., The CommonSense of Teaching Foreign Languages, New York: Educational solutions, 1976.3. K.Johnson and K. Morrow (eds.), Communication in the Classroom, London: Longman, 1981.4. Widdowson, H. G., Teaching Language as Communi