寻找生活中的美术教学具

1、寻找生活中的美术教学具美术教学小金鱼案例分析奉贤区惠敏学校 孙卫红一、案例背景我所教的班级是七年级中重度混合班，共有 1414 位学生。他们比较喜欢绘画，喜欢 动手，但实际操作能力较差。根据能力大小，我把学生分为A A、B B、C C 三组。A A 组同学有四位，他们动手能力较强，基本能自主掌握技能，能根据教师要求完成作业。其中小 许与小唐较具情绪化，教学中是我倍加关注的对象。 B B 组有七位，他们能完成较简单的 操作。 C C 组三位学生智商很低，一位学生是严重的自闭症儿童，很难听懂老师的讲课内 容与作业要求，但能模仿很简单的动作。小金鱼是自编教材，用藕蘸水彩拓印小金鱼。二、教学设计 小金

2、鱼是“用报纸、青菜头等拓印”美术技能技巧教学的延伸。用美国教育学家罗恩菲德的话说就是扩大经验范围， 在新的范围内加进应有的旧经验， 使学生感到新 奇又陌生。小金鱼的教学目标是： 认识金鱼的基本形体特征； 学习用藕蘸水彩颜料拓印留 下较完整的印迹，用手指蘸水彩按、拖的方法，在印迹上添画变成小金鱼。小金鱼教学流程图：观察认识示范操作尝试动手展示评价（实物） （教师） （学生） （作品）三、教学片段片段一：（出示金鱼）， 学生欢快地跳起来。教师提问：能用什么创作金鱼？学生发言踊跃， 想出用毛笔画，用萝卜雕刻，用绒线编织 师：今天我们用什么创作金鱼呢？孙老师带来了一样东西，是什么呢？（出示藕） 生：藕

3、！藕！ 学生欢呼雀跃，兴奋极了。 师：谁来介绍介绍藕？ 生 1 1：藕生长在淤泥里。生 2 2：藕可以吃。生 3 3：藕炒肉片吃。生 4 4：藕可以生吃的。 师：藕能吃，还能做什么？ 生：藕可以做药。师：今天我们用它来画金鱼。生：啊？ 学生十分惊讶，异口同声。 生 1 1：怎样用“藕画金鱼呀？”片段二： （生复述用藕画金鱼的要点，动手操作。 ） 大部分学生掌握作画要领，神情专注地创作金鱼。 喃喃道：我用大的“藕”印一条金鱼妈妈，用小的“藕”印一条小鱼，“藕”印完，一手提起） ：哈哈，小鱼的身体 , 我再给它添上眼睛。 自闭症）由教师把着手一起敲章，画眼睛、鱼鳍、尾巴。他也领会到 今天的作画主题

4、，一个劲喊：鱼、鱼 , “老师，我的金鱼真可爱！“老师，来看我的 , ”一会儿，学生的金鱼都成形了。片段三：（生上黑板展示自己的作品，自评一星、两星、三星。 ） 作品十分出色，“哇，真可爱！”教室的黑板像个大池塘，一条条活泼的金鱼在水 池里遨游。大部分学生都自评了一星、两星。 四、教学反思：小小一段藕，力巧量大。在本课教学中发挥了激发兴趣、提高教学实效、 增强学生自信的作用。1 1、“藕”的运用激发了课堂的趣味性。兴趣往往能成为学生积极学习的动力。 当学生对学习产生兴趣时， 他就能愉快地学 习，也只有在兴趣浓厚的状态下学习，才可能牢固地掌握知识，学到本领。（1 1）实物导入，出奇制胜。当我把“

5、藕”出乎意料地展示在孩子们面前时， “哇”的一声，连同孩子们的眼神 都可以看出他们的惊讶与喜悦。说道：今天我们准备用藕来画金鱼时， “好！”全班学生 拍手叫好。课堂的开头就创造了这样活跃的氛围，孩子们的学习欲望高涨。（2 2）教师示范，引人入胜。 根据教学内容的需要，加强课堂示范，引导学生从具体作品出发，充分感知对象。 我当场用“藕”作画，一条条活灵活现的金鱼展现在画纸上时，学生在惊叹、信服中， 潜移默化地领会到金鱼的造型特点。学生跃跃欲试，通过观察、思考，培养学生较敏锐 的观察力，通过记忆，储存创作的素材，多动脑筋培养丰富的想象力。（3 3）降低难度，增强趣味。根据我班学生的实际情况：会说不

6、会做。美术课在教授规程中注重低起点、小步 子，循环渐进地练就学生动手操作能力， 本课用“藕”蘸水彩画金鱼难度适中， 易操作。 整堂课学生保持在“兴趣盎然”的作画状态中。 学生从较简单的操作中获得了出色的效 果，给自己也来了个“出其小顾（A A 组）他们去逛超市。小邢（ B B 组）小顾（ C C 组，不意” 。2 2、“藕”的运用提高了美术教学的实效性。美术学科的灵魂在于“动” ，即“四动”。我在教学中十分注重调动学生的主观能动 性。让学生做课堂的主人。本堂课的关键“藕上色要匀，动作要快。每个手指有自己的 作用，食指正面点眼睛，反面拖鱼鳍，拇指画尾巴。 ”始终让孩子们挂在嘴上，掌握技 能。学生

7、犹如一部机器，每一个零件转动起来了，就有源源不断的成品。我还注重让每 一位学生动起来。小顾同学是严重的自闭症，我在上课时尤其关注他。用响亮的声音： 藕，蘸水彩；夸张的表情动作：我们敲图章，引得他的注意。我手把手地领他进入画画 的状态，他终于能意识到自己在做什么。他的脸上露出了笑容，手指着画面，嘴上嘟哝 着：鱼。3 3、“藕”的运用增强了孩子们的自信心。教学活动是师生双边活动， 师生内在潜力的激发， 有赖于一定的激励， 这种激励就 是评价。为了使教师与学生教学始终处于积极定势，必须坚持激励性评价原则。对于学生的变异见解我都视如“珍宝” ，对智障儿童来说，最大的成功莫过于“体 味成功，感受自信”，

8、在最后一个环节的“展评”中，我设计的三星组合，让学生自己 评一评，学生多数都十分自信地把自己的作品放在三颗星处，有一位学生贴在一星上， 一位学生贴在两星上。当我让他们说说理由时，孩子们滔滔不绝。而当我把贴在一颗星处的那幅作品拿下来时，我说： “顾同学和过去相比，今天的 进步真的太大了，我不同意他放这儿 , ”同学们响起掌声， “他能得三颗星 , ”孩 子们说，顾世杰的注意力特别集中，他笑了 ,本课时的教学， 我认为是成功的。 作为美术课中的一堂技能技巧课， 课堂始终保持 着一种活跃、自主的气氛，按照“趣、动、信”的教学模式，通过师生合作、共同参与 达到甚至超越了预期目标。学生徜徉在快乐之中，学生想创作、能创作、超创作，把美 术的魅力发挥得淋漓尽致。总之，藕让这堂美术课生动了。同时，下面两点是以后教学中应勇敢尝试的：1 1、“放”学生，让他们在探究中学习。“如何用藕画金鱼？”本课教学开始我提了这个问题。学生们通过大脑思考能 回答正确。那为何急于教师演示， 不让他们一试为快呢？这样一个举措不仅是对这一堂 课，能起到充分发挥学生主观能动性的作用， 对长期培养学生勇于尝试的学习态度和增 强学生的自信心都有深远的意义。2 2、横纵向全面拓展，开阔