小学语文生活化作文教学研究的点滴体会

1、“小学语文生活化作文教学研究”的点滴体会 彭州市丽春镇小学 陈碧生活是语文教学的源泉。语文是一个生活化的学科，语文的外延与生活的外延相等，学生正是在这样一个开放的社会生活中学习语文，运用语文。作文是语文教学的“半壁江山”，也是语文教学的难点。就在作文教学实际中，我和一些语文教师一样轻视了教师在作文教学中的指导作用，放任学生的写作，任由学生写作能力的自然提高。作文教学也缺乏系统的、科学的规划与计划。因此出现了作文教学东一榔头，西一棒槌的现象。即使重视了,也只是热衷于作文技巧的指导，这些技巧多是限于行文技巧层面，形式多于实质。没有进入生活化层面。本次“小学语文生活化作文教学研究”让我深深认识到：写

2、作是学生认识世界、认识生活、认识自我、进行创造性表述的过程，是学生心灵的震颤、悸动与倾诉表达，是生活化、个性化的精神活动，是学生生活的重要组成部分，是学生生命存在的一种方式。“生活化作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。”生活化作文教学的重点是寻找沟通生活与写作的良好途径，既不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。生活化作文，就是要求学生写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻所感。从老师们一节节

3、的课例中，我感受颇深，主要有以下几点：一、重视写作前活动过程的指导。要让学生写好作文，写出自己内心真实的感受，就要让学生亲身去感受，参与活动之中。今天上课的四位老师都是从不同方面，不同角度把孩子们引入到活动中去，参与生活，体验生活，充分调动学生的积极性。引导他们在活动中调动各种感官，认真观察，认真体验，获取材料；认真思考，认真感悟，获取灵感，提高认识。如：金堂赵镇的米柯老师指导的心理活动描写这一课，一开始就紧紧抓住学生的心理问学生：“当你们听到有一节作文课时，你心里是怎么想的？”学生纷纷发表意见，交流了自己的内心想法，接着设计了三个活动：（一）猜猜他是谁？（二）表演魔术；（三）教魔术。每一个活

4、动都激发了学生的兴趣，调动了学生的参与热情，不断地让学生深入思考，挖掘出学生此时此刻最真实的心理活动。特别是成华区石室小学的田霞老师的礼物这节课，课一开始她就告诉学生要送礼物给他们，使学生处于接受礼物的兴奋之中，然后拿出礼物让学生猜是什么，学生根据自己的喜好猜了各种各样的礼物，当老师回答不对时，学生感到失望而又好奇。为了让学生弄明白究竟是什么礼物，老师精心设计了让学生“摸礼物”这一个环节，学生跃跃欲试，都想去弄明白礼物的真相。教师分别请了三个孩子上台摸礼物，要求其他同学认真观察，认真听他的描述，想想礼物会是什么。学生为了知道答案，都积极地参与，仔细地看，努力地想，想得到正确的结果。揭晓答案，见

5、到是向日葵花和巧克力糖后，同学的反应各不相同，老师希望孩子们像花儿一样快乐、幸福，生活像糖一样甜甜蜜蜜。最后分享礼物，让学生品尝糖的甜，感受“吃在嘴里，甜在心里”的情感体验。田老师设计的这一课富有创意，吸引力强。“送礼物猜礼物摸礼物揭晓礼物分享礼物”这一过程，就是我们平时生活中常见的事情，田老师利用送花送巧克力这一载体，充分调动了学生的各种感官观察、探究，潜移默化中教会了学生观察生活，体验生活，为后面学生的写作作好了铺垫。二、重视写作中写作方法指导。写作中，应促进学生由说到写、由感性认识到理性认识，让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，真切地体会到作文的轻松快乐，完整地呈现作文的过程与方法。活

6、动结束后，田霞老师引导学生进行梳理，先让学生讨论：怎么安排才能有顺序地把这件事写出来？学生汇报后，老师引导出：经过(猜礼物、摸礼物、揭晓礼物)要详写，同时，写摸礼物这一过程时，要从摸礼物的三位同学中选一位你印象最深刻的人来写，这就是主要人物，要抓住他的语言、动作、神态、心理活动等细节来刻画，这样人物才会形象、生动。次要人物也要简单、清楚地叙述。开头“要送礼物”和结尾“分享礼物”要略写，这样写，文章就主次分明，详略得当了。接着，老师又引导学生如何安排文章的顺序，以及时间、地点、人物等要素的写作方法。经老师的层层点拨和精心梳理，学生明确了写作的方法。三、重视写作后的 评讲和修改。 一位优秀教师曾说

7、过：“一次有针对性、切实解决作文实际问题的批阅和讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。” 作文的评讲，既能评价学生写作水平，又能提高学生的写作能力，而且可以促进学生去探索写作的真理，作为作文教学的“常规武器”，其功能是多方面的。 杨小燕、米柯、田霞、周慧婕老师都重视了对学生作文评讲和修改的环节，一方面引导学生欣赏学生文中精彩的段落，另一方面让学生找出文中用词，细节描写，详略安排，结构安排，材料安排等方面是否妥当。老师根据学生作文，先引导学生示范评改，授之以法，增加了课堂的密度，促进了信息的交流，然后集体修改，再由每位学生作自我修改，让学生们逐步养成“推敲”作文的好习惯，懂得：“文章不厌百回改”“好作文往往不是写出来的