《组歌(浪之歌,雨之歌)》说课稿

1、雨之歌说课稿一、教材简析地位：课文雨之歌是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品，是第二单元组歌中的第二首散文诗。 本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。内容：雨之歌一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨无私奉献的爱的使者。在诗人笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处， 构成生生不息的美妙世界： 同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。二、学情分析本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，虽然这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习的。三、

2、教学目标及说明1、 知识目标：1）积累经典字词。 这个环节要求同学们在初读时完成， 请同学们自己积累，一是陌生字词， 二是用得好的重点字词。此环节旨在积累字词， 并培养学生的自学能力。2）在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。2、技能目标：欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。语文学习的两大板块之一欣赏，而欣赏品味语言， 一要把握欣赏的角度，就要借助朗读，品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写，故确立了欣赏语言、学习写法的技能目标，这也是本文学习的重点与难点。（这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理，借助朗读，品味语言来实现）3、 情感态度目标：朗读课文，体会散文诗中的的

3、感情和美妙的意境。文中作者用满腔热情赞颂了雨无私奉献的的精神， 正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。重点难点及其突破教学重点是通过深入的朗读课文，品味语言，把握雨的形象， 理解诗歌主题来实现的。四、过程分析：第一步：朗读诗歌，整体感知。完成对雨的形象的认识，即赏析雨的形象。本环节，有三读：一。学生自读，整体感知文章内容， 并完成字词积累。二、老师范读，目的是亲自示范指导学生朗读，并请学生感受诗歌的感情基调，且借助联想和想象体会雨的形象。三读，学生齐读，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象， 而且也

4、培养了学生的朗读能力。第二步：继续赏析。1）赏析语言美。这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用， 美在语句中蕴涵着诗人的情感。请学生，画出自己喜欢的语句，和同学们分享感受吧。以此引导学生品味文本语言，把握本文的语言特色，语言运用技巧。2）赏析感悟美。这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉， 给予我们人生的启迪。 这个环节如果学生能自己发现这类的句子，就让学生自己说；如果学生不能快速发现，老师就点拨一下。总之，既让学生了解这一方面，又不能有太大的难度。第三步：仿写。请学生学习本文的写作手法，诗人为何能够把一个非常普通的事物 -雨,写得如此生动形象呢

5、？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨， 而且巧妙地运用了比喻、 拟人和排比等修辞手法。 请学生们展开自己的想象，利用自己的表达能力， 选择自己喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等） ，采用第一人称仿写一番。要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。这一环节要求学生先写再读，然后师生共评。为了使仿写的效果更好，我布置了作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。最后，再次齐读，体会文章的韵味。在朗朗的读书声中，课堂结束。板书为了体现课堂学习思路，学习重点，且给学生留下深刻的美的印象，我是这样设计的：雨之歌纪伯伦雨美语言美感悟美五

6、、教法分析针对教材特点与学生情况， 教学时先以优美的语言导入， 通过学生自由朗读，教师范读，学生齐读等形式积累感性认识，在感性认识的基础上把握雨的形象，理解诗歌主题。在赏析语言上，给学生方法上的指导，即体会诗人用词的精妙， 体会多种修辞综合运用的好处， 体会语句中蕴涵的诗人的情感。仿写这一环节，提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力。设计的各环节循序渐进， 设计问题时有一定梯度， 由感性认识逐步过渡到理性认识。六、评价分析：在教学设计方面，力求教学目标符合实际，明确具体，可操作性强。教学内容力求结构化， 生活化，整合化，尤其是注重了教学资源的开发与整合。在教学实施方面， 力求教学过程情境化， 活动化，激活学生思维，大胆质疑，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。同时，关注方法指导，充分体现学科特