数学(心得)之如何让复习课变得有趣有味

1、数学论文之如何让复习课变得有趣有味一、转变观念，认清复习课的重要性复习课重要，地球人都知道。而眼下，小学数学课堂教学改革 更多关注的是新授课，复习课成了被改革遗忘的角落，没有一个被大家 所公认的教学模式，也就是说，老师们还缺乏一个可供操作的教学程序， 平时复习课老师只能跟着感觉走，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，懵懵 懂懂又一学期。所以我们要努力转变教师的观点念，认识到复习课的重 要性。二、以“理”激趣，因人而异我们在进行复习课的研究中，把特色和主攻方面，力求“以理 激趣、练须得法、以生为本、拓展有方”。复习课与新授课不同，它虽 是复习旧知，但正因为是旧知，是综合了多个知识点，所以很有必要对 旧知

2、进行“理一理”，即对所学知识进行系统的整理，使之“纵成线”“横 成片” “纵横交错连成网”，达到复习知识点条理清晰，脉络分明。形成 一个统一的整体，即梳理。但理无定法，却要得法，理要因人而异。1 1、不同人不同“理”法我们认为不同的学段应有不同的的整理要求，第一学段中，考 虑到小学生的年龄比较小，对于形象的事物和生动的情境比较感兴趣。因此，第一学段的复习教学要多数通过小故事、 小游戏、小竞赛等形式, 创设一定的情境，调动学生参与复习的兴趣和积极交流的氛围，引导学 生梳理知识，建立知识体系。在第二学段，学生具有了一定的复习课学 习经验和自学能力，教师可以鼓励学生主体参与，尝试让学生用图表， 或是

3、文字，或是树状、网状结构图等形式，自我整理，教师加以指导、 对比，肯定学生的做法，培养学生自主整理的意识和能力。在这里，我 们主要引用的“知识导图”的方式进行整理，对高年级对“自理为主， 帮扶为辅”，突显学生“自主预习”、“系统整理”、“整体把握”的优势, 并且在这一构图过程中，学生经历了回忆、巩固、复习的过程。这是传 统复习教学无法比拟的地方。因为图形更能勾起自已对知识的回忆，“- 图值千金”，画图才是硬道理。2 2、不包办代替才能施展学生才能我们有理由相信学生的潜能是无限的， 老师不要什么事情都大 包大揽，要把主动权交给学生，在课前我会布置学生课前绘导图，学生 会有足够的时间阅读、理解，能

4、很好地培养学生的预习能力，可以充分 调动学生的想像力，用图片、色彩等喜欢的手法来表达心中的导图，同 时也有利于学生进行系统把握、修改。课前绘制的导图是思考得较成熟 的、构思相对完整，另外还有重要的一点是学生习惯了数学作业就是除 了做题还是做题，除了埋头拉车还是埋头拉车，如今，我把作业变成图 文并茂、色彩鲜艳的构图，没有了以前的枯燥单一的计算，而且还能一 展自已的绘画才能，这一特殊的作业让学生眼前一亮，学生的学习积极性被充分调动起来，做作业的热情高涨3 3、利用知识图让旧知变得有趣有味(1) 选择图完善知识结构。上课时，我会选用一幅构图进行教学，首先应根据教学内容或 学生的构图情况选定“哪一幅图

5、”。可以有多种选择方法：a.a.老师亲自 制图。这种情况往往是在刚接手新一个班级，学生对制图还没有形成习 惯，制图有一定困难，特别是在收集了学生这一特殊作业后，发现虽有 制图，但效果不甚理想，学生把握教材重点难点或对其归纳有困难时， 需要老师进行引导，利用黑板当纸亲自示范作图，让生明白整理时的思 路与方法。b.b.经过一段时间的熟悉制图过程，我会在学生的作业中选择 一幅较有代表性或较完整的图。因这幅图有代表性，共性较多，教学时 可以节约时间，并能给部分学生以示范作用，可供构图不够完整的学生 以参考。c.c.选择一幅只有最粗框架的图。 这样的图可以边教学边补充完 整，或直接让学生补充，补充的过程

6、就是预习成果展示的过程，也是学 生学习资源共享的过程。d d、选择一幅较差的图。可以让学生评析，肯定正确，否定错 误，引以为戒。(2) 运用图理清知识点之间的关系。根据导图中的层级排列，不同知识点之间的关系一目了然。原 本一些难以区分的相似知识， 如“方程”、 “解方程”、 “方程的解”等，教师就可以运用导图， 引导学生比较、 辨别异同， 从而抓住概念的本质 特征。（3 3）运用概念图举例。对图中的不同概念进行举例，能使学生进一步理解概念、理清 概念间的关系。如在比较“方程”、“解方程”、“方程的解”之后，可让 每个学生举一个方程，再解方程，然后说说方程的解。这样，三个易混 淆的概念得以进一步

7、明确。教学时，采用的导图可以是一位学生完成的。也可以是小组合 作完成或师生共同完成的。如果内容具有探究性或提取的概念具有复杂 性，可以鼓励学生进行小组合作构图，有时也可以生生整合、师生整合 而成。（二）以“练”服人有了上述的理，我们也就有了练的底气，学生也就有了练的方向，我们在设计练习时，主要以课本习题为蓝本，但又不拘泥于此，因 书上习题形式较单调，不是计算就是应用题，较少出现其它形式，难以 调动学生练习的积极性，也难以训练学生思维的灵活性，因此我们采取 的办法是对书中练习进行变式，结合平时搜集到的学生错题，进行整合、 设计，形式包括填空、判断、计算应用等，把重点设在疑处，错题摇身 成为各种题型，同样的知识点，虽然在平时作业也有所见，