小石潭记教学建议与课堂实录

1、小石潭记教学建议与课堂实录无论从整体到细部，都充满浓疗的诗悄画意。下面的教学建议与课堂 实录希望能对你有所帮助。小石潭记教学建议1、本课教学可用两课时。2、本课教学，可引导学生背诵及体会文章写景抒请的方法。如有条件，可 充分利用朗读教学录音磁带进行范读，还可制作多媒体教学课件，以增强教学 的直观效果。3、本课、生字可通过预习解决，有些常用词可作练习。特殊语法现象如 “斗折蛇行”（名词作状语）“凄神寒骨”（使动）不必涉及，只要明口大意即 可。4、本文描写景物特征异常鲜明，除正面描绘外还多处照应，教师应予注 恿:。如为突出“石”潭的特征，作者正面进行了描写：“全石以为底为、 为岩。"还通

2、过“如鸣佩环"“水尤清冽"“其岸势犬牙差互"等在前后加以 照应。小石潭的环境幽静、优美显示出自然的原始风貌，作者也在多处照应以 突出这一特征。讲清这一问题对指导写作有一定虑义。5、本文按游览顺序来写，条理清楚。教师可利用这一特点，运用不同形式 引导同学把握内容。下面提纲可供参考：发现小潭（闻声f见形）f潭中景物（水f石f树f鱼）f小潭源流（溪 身f岸势）f潭中气氛（气氛f感受）6、文章先写“心乐之”，后面乂写“悄怆幽邃”，一乐一忧。对此，我们 应讲明，参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而 寄W山水正是为了摆脱这种抑郁的心1W;但这种欢快毕竟

3、是暂时的，一经凄清环 境的触发，忧伤、悲凉的心境便会流露出来。小石潭记课堂实录【设计理念】1、走入文本，营造课堂品味美的氛W；2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。【设计灵感】1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子 堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配 上，不也同时引导了学生感悟作品1W感吗？2、如果可以以曲调感悟，那么以美术.以等等其它艺术形式不也可以帮助 解读吗？【课时安排】第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。【课堂实录】师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特生：（纷纷）高雅还有很高深师：是啊，艺术是高雅的，

4、但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形 式的艺术，譬如说说看生：（七嘴八舌）音乐美术电视舞蹈师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的 形式真多，但艺术是相通的，为什么?一因为艺术都是抒写人的内心悄感的。师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不 知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起 一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？（学生点头默许） 我中学时读柳宗元的游记小石潭记（边说边板书）很喜欢，后来读起时，总 会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇 文章，看看仅仅是你我心有

5、灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们 同样的艺术感受。生：（自读课文，且读得很投入）师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?乂是怎样的 器乐弹奏出来的？生（屮）：很缓的，很低的。生（乙）：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。生（丙）：好像乂有欢乐，但并不欢快。师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？（学生点头）那么你们是从文 中哪些文句读到的？生：（纷纷）“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨"°师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是 “凄” ?（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记、 江雪、黔之驴）生（屮）

6、：初一时课外背的始得西山宴游记开头就写“自余为倦人，居 是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。生（乙）：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就 是他失童孤独的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写 的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的？生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也 差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后乂 被贬柳州。在永州时，他不被巫视，只有游遍永州山山水水，写成永州八 记°如果说，是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么

7、柳宗元则是一生：（齐答）“借景消愁愁更愁”师：他是想寄悄山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他 忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了 失童之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的1W调一起读一读全文, 感受作者的失意与哀伤吧。（生齐读全文。）老师板书小石潭记也是一首曲。（抑郁寡欢的悄感）师：读得真好，一代失恿:的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我 们解读了文学作品的W感基调了。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不 遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作

8、品中还了 解其它人吗？生，（纷纷）李白刘禹锡辛弃疾韩愈师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄请于山水，或抑 郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列 的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折 中的勇气与坚韧。解读失童文人应是很有品味的事。那么，小石潭记能不能是一幅画?生：可以。师：有那些景物?生（纷纷数出）水、石、树、竹、鱼、蔓师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰S的景给写出，譬如, “蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出？生：树和蔓。师：对，写出了树蔓的'自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静 态，或动态，给我

9、们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的1W感，譬如 “如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。 下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物, 加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工, 再在全班朗读。（生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。）师瞧，儿个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下 面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水 中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上， 透过清澈的水，阳光似乎

10、找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳 的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一吊串的水气，还不忘了与潭边 陌生的人摇尾问好！”师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思 维中了。大家注童到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第 二段好像并没有写呀。生：（齐答）有！ “日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。师：同学们真有眼光，这种描写也叫生：侧面描写。师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨 着.靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟 地颤抖呢？”师：同学们听

11、到没有?这一小组用了儿个动词来表现树林的茂盛?生：（齐）“挨着.靠着”。师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么？生：它们在这少有人来的地方好像黑着“挨着、爲着”来互相安慰。师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗？（学生点头）这从中也传 达出作者的失意之悄。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小 组来说说。生：我们选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲 曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而 来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水乂熠熠闪光。”老师，我们猜 想此时作者也会有感想，不知对不对？师：什么感想?说说给大家

12、听。生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时 的，总会也有突破的时候。师：大家认为呢?生：有一定道理吧。师，有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。 我们应该给予掌声吧。（学生鼓掌）我还建议这一小组的同学去参与“柳文化” 的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大 家一起探讨的，“小石潭”并非名胜之地，只是幽静之所，“小石潭”也只是 作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名？ “秀竹 潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗？生:因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出”师:对，潭以石为底，这是一个原因，还

13、有吗?生:“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。师：乂一位同学闪出了思维的火花，还有吗?生:头上O生:“影布石上”也是写石头。生:“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。（抢着答）“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖.缠绕在石师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石 而美。还有吗？（学生讨论后不少举手。）生:“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。生:然后山此而感慨身世而内心也凄寒。师：之名。看来，作者的笔下是“一切景语生:皆情语”是啊，潭以石为底，潭因石而美，人山石而感，于是“石”就成为潭师：对，寓宿于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继

14、 水经注郦道元之后的乂一山水能手，有人还其至称他为“游记之祖”。小石潭记的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃 的水彩画。那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。（学生齐读）老师板书小石潭记是一幅画（寓悄于景的写法）。师多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在 欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石 潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。 请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。（学生热烈讨论。）师：（引导学生回答）由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭 周，并渐近到特写潭中鱼，然后乂把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头 拉高拉远。看来