如何上好一节复习课

1、如何上好一节复习课在几乎所有的老师心中， 上课就是上新授课，复习课如何上， 这个问题似乎被人 们忽略了。在不少地方，这种现象不少见： 上复习课，教师有的大量收集习题、 试卷， 让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭” ，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至 让学生把书后的总复习做好几遍；有的采用“练习T校对T再练习T再校对”的 教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样，教师累得不行，学生苦不 堪言，而收效未必有多大。如果说平时的教学是栽活一棵棵树的话， 复习课就是为它们灌溉， 使它们更茁壮 地成长为一片林。 栽树容易养树难。 如何上好复习课， 使复习课真正起到温故知新的 作用？这是我们每

2、一位教师都应该考虑的问题。复习课的原则：以试题带出知识点。要正确认识复习课。复习课，顾名思义就是重复以前的学习内容，但这种重复不是简单的照抄，而是 要达到温故而知新的目的。它是教学的重要组成部分。 通过复习，学生可以把知识梳 理清楚，从而达到加深理解知识的目的。而且，复习也是查漏补缺的重要一环。教师 可以弥补平时教学中的不足， 也可以在系统复习的基础上延伸知识； 学生可以找出平 时学习中遗漏的环节。总之，通过复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智 力和能力，大面积提高教学质量。二、复习课更要求目标明确复习目标对复习课起着导向、激励调节和评价的作用， 可以唤起学生的重视和5兴趣。复习目标的

3、确定要考虑到下面的因素：1、依据教材。复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，来考虑复习目标，使学生能初步对知识的整体性进行把握， 进一步对重点与 难点知识进行加深与拓宽，从多层次、 多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会 遇到大的障碍。2、依据课程标准。既要考虑到学段目标，又要考虑到学习内容的具体目标。3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体， 又要研究学生的个体。尤其要对基础好的 和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。这是特别重要 的一点。实际教学活动中，就某一节课的目标而言

4、应有所侧重，不要平均使用时间和 精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保 证学生整体素质的协调发展。再现知识阶段一、复习课的主体是知识的再现教师要通过合理的方法， 设置恰当的问题与习题， 通过小组讨论、交流以唤起学以求引导学生辩根据学生个体发展生的回忆。 基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，论，消除模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。的差异性，在基础训练中可采用小组学习的方法进行， 应尽最大可能让学生独立完成， 让学生把错误真实呈现出来。教师根据反馈信息， 及时引导矫正，力求保持整体学习 在这个阶段的同步发展。二、注重知识的梳理梳理就是引导学生把那

5、些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化， 做到学一点懂一片，学一片会一面的目标， 这些显然是复习 课的一个显著特征。 这一过程教师要充分发挥学生的主体作用， 通过引导点拨来达到 促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点， 起一个牵一发而动全身的作用。 这就要求教师要精选练习题。 同时根据教学目标设计A、B、C、D 类习题，让学生根据自己的实际“对号入座” ，各取所需，选择基本的 一类进行练习， 让每一位学生都享受成功的喜悦， 以此来调动各层次学生的积极性和 学习兴趣。三、注意深化提高教师要引导和帮

6、助用所学的知识去发现问题和解决问题， 要以知识结构转化为认 知结构，以创造性的综合训练为手段。以提高学生综合应用能力为目标。 综合训练要 让学生自由发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识。通过观察、 比较、分析等方法， 最大限度地发挥学生的主观能动性， 化以学生自主发展为本的思 想为教学行为。而评价练习是一堂复习课效果的检查， 也是对教学目标的验收， 它包括练习中的 基础知识的准确性与正确的理解， 也包括对基础知识的应用， 通过学生自己的评价和 教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。一木不成林， 只有上好了复习课，让学生把知识整理成了一个系统， 所有的知

7、识 点才能形成一片知识之林，学生才能在这片林中畅游。总之，复习课要有计划性，切忌盲目性；要有整体性，切忌零碎性；要有 综合性，切忌单一性；要有顺序性，切忌杂乱性；要讲练结合，切忌单纯性； 要劳逸结合，切忌疲劳战；要突出重点，切忌漫无边际；要讲究新鲜趣味，切忌枯燥无味。落实好复习课，要突出：复习讲解的例题、巩固练习的习题、学生 质疑的难题、复习课后的作业题四条主线，突出精讲精练，提高复习课效果。好复习课需要注意以下几个问题：、复习课的“应试性”必须突出。 复习的目的是为了考试，这是不容置疑的前提。 忽略了这个前提， 复习课理很容易迷失方向，或者因过于“宽泛”失去 针对性而导致效率低下。 因此，老

8、师在备课时， 必须在研究试卷的基础上把握好考点， 由于复习时间有限，因此课堂上要不枝不蔓，必要时直奔主题，在考点上下功夫。、抓好课首与课尾的反馈。 所谓课首反馈，指的是课前要对上一节课复习的内容要点进行简短的提问， 一方面与本节复习形成知识链，提供背景材料，另 一方面也是防止学生遗忘的有效措施， 避免学生上节课复习完后， 在课外对课堂上复 习的知识不闻不问， 课首反馈能保证学生至少在本课前几分钟能够迅速地回顾一下相 关的知识；课尾反馈最好是针对该堂内容的练习题，落实到书面上， 老师尽可能多地了解学生的掌握情况，做到“堂堂清”，对不能掌握的学生利用课余时间补课。、认真备课，对知识进行综合，扩大课

9、堂容量。这里所谓的备课，不是指狭义的写教案。而是指老师要建立“板块意识”，通过比较、提炼，对重要知 识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来，让 45 分钟物超所 值。四、精讲巧练，老师当好“主持人”，将课堂定位在学生的“学”。 精讲不等于少讲，巧练不同于多练。教师在科学设计好复习步骤的同时，也要讲究复习课堂的动态生成， 学会倾听， 善于抓住细节， 适时、适度地解决学生的困惑， 不断发现学生练习中的问题，该讲的时候不妨讲透，不该讲的时候， 多说一句就是罪 过。五、有听，有说，有读，有思，但最重要的还是要让学生落实在 “写”。 思考是混沌的，说是缺乏条理的，只有“写”下来的东西才

10、是精确的。之所以 有一些学生课堂上回答问题很活跃， 该记住的也能记住，但就是考试得不了高分，实 际上就是因为不注重“写”， 由于经常不动笔，觉得会得差不多了， 一到考试需要动笔答题的时候，才发现“葫芦”和“瓢”是不一样的。六、适当布置一点课外作业。课堂上松松垮垮，把大量任务压到课外肯定是错误的； 强调“学科本位”， 靠挤占学生课外时间来提高所教功课的成绩也绝对 是不道德的。但到了复习阶段， 什么作业也不布置也是不对的。 对于大部分学生来说， 并没有自主学习的意识，让他们自己主动地查漏补缺也不现实，所以结合复习进度， 科学地设计一点作业，指导其复习，也是比较有效的方法。七、经常性的应试技巧的指导。 考试，除了需要一个好的复习过程外，应试技巧也不容忽视。常见的情况是， 很多老师到了复习结束、 考试的前一两天时才 匆匆地将应试的秘诀倾囊相售，殊不知，这种填鸭式的“速成法”并不奏效。因此， 需要老师结合复习内容，在适当的“情境”中，经常性地向学生传授些应试的技巧， 细水长流，方能让学生内