[鲁贤]2012学年下学期教学论文

1、- 1 -模具专业综合项目教学模式探索内容摘要：本文以中等职业技术学校模具专业教学现状为出发点， 指出目前模具专业 教学存在的弊端与瓶颈， 进而提出对模具专业综合项目教学模式的探索。 该种教学模式以几 个学生感兴趣的综合项目实例为教学素材主线， 将知识与技能融入综合项目中， 学生通过完 成这些综合项目来掌握模具专业所需要掌握的相关知识与技能。关键词：模具专业 教学模式 综合项目 中职模具专业在中等职业技术学校开设广泛， 学生人数众多。 然而一直以来中等职业技术学 校模具专业教学始终存在一些问题， 无论是教材、 教学方法与手段， 还是实训方式等均普遍 存在以下问题：(1)(1) 、教材过于理论化

2、：大多数中职学校模具专业都购买相关的教材，这些 教材可以说是高职乃至本科教材的缩略版。 这类教材的特点是理论性过强， 内容晦涩难懂且 缺乏实践环节。 无论是从中职学校模具专业的培养目标出发， 还是从中职学生的实际文化水 平来看，这类购买的模具教材不适合中职学生的学习以及教师的教学； (2)(2) 、实践环节缺乏 或过于单一： 中职学校模具专业一般均开设与冲压模具、 注塑模具相关的课程， 此类课程实 训环节需要用到冲压模具、 注塑模具以及冲床、 注塑机等设备。 大多数中职学校由于缺乏模 具和相应设备， 导致实践环节缺乏或过于单一， 把模具实训课堂开成了数控课堂的比比皆是； (3)(3) 、专业课

3、之间缺少关联性与继承性：中职模具专业一般开设如下专业课程：机械制图、 AutoCADAutoCAD 钳工、车工、数控车、数控铳、UGUG 冲压模具、注塑模具、特种加工、机械基础等，这些课程之间往往缺少关联性与继承性。前续专业课程与后续专业课程之间过于孤立， 不能很好地衔接； (4)(4) 、实训项目单一、枯燥：学生厌倦实训课堂，主要原因在于实训项目 的单一与枯燥乏味。实训项目缺乏新颖性或与生活实际脱钩， 不能很好地吸引学生的注意力， 很难让他们感兴趣。 长此以往， 学生将对实训课堂产生厌倦感， 导致为完成任务而被动实训。针对以上讨论的几种中职学校模具专业课程的教学弊端，现提出综合项目教学的模式

4、， 该种教学模式能够很好地消除以上常见障碍。 其有别于传统的单门课程的项目教学， 也有别 于基于工作过程的课程教学， 是一种全新的教学模式。 该模式的重点是以综合的项目作为中 职学生两年专业学习的主线，所有学生应该掌握的技能与知识都融入到几个综合的项目中。- 2 -具体操作方法如下：首先，教师通过调研，了解学生真正感兴趣的产品；其次，教师根据学 生感兴趣的产品来确定综合实训项目， 并将本专业的知识与技能尽可能多地融入到产品的设 计与制造过程中；最后， 学生通过获得相关的资讯内容， 分两年来逐步完成这几个产品的综 合项目。下面说明具体的操作方法与步骤：一、高一入校时让学生选择自己感兴趣的产品教师

5、提供给学生三类产品， 第一类是冲压成型的产品， 第二类是注塑成型的产品， 还有 一类是两种工艺皆有的产品。 每种类型的产品均有三个可供学生选择， 要求学生从三种类型 中各选出一个产品， 作为未来两年课程开展的综合项目。如此下来， 每位同学将获得冲压成型、注塑成型以及两种工艺皆有的产品共三个，如：金属U U 盘、塑料杯子以及手机。在给学生选择的三类产品中， 每类产品三个， 共九个产品。 这些产品是通过调研后确认是学生普遍 感兴趣的产品。 只有学生选择了自己感兴趣的产品， 在制作与学习的过程中， 才会变被动为 主动， 并激发起学习的兴趣与激情。 在产品设置上，应当考虑学生的熟悉程度，与日常生活 的

6、紧密程度以及本地周边工厂是否有相关产品的生产。二、将知识与技能融入到三个综合项目的产品中 教师根据学生选择的三类自己感兴趣的产品，给每个学生分别设置三个综合实训项目， 将模具专业两年内的专业知识与技能均融入其中。 如学生选择的注塑类产品为塑料杯子， 那 么可以进行如下的专业知识与技能的融入： (1 1)、读懂杯子的零件图，将机械制图知识迁移到该项目中；(2 2)、用 AutoCADAutoCAD 绘制该零件图；(3)(3)、给学生一个类似的杯子，用量具测零件 尺寸，并用 UGUG 绘制杯子产品，生成工程图；(4)(4)、绘制图纸中杯子的三维 UGUG 模型；(5)(5)、对 杯子进行注塑模具的

7、设计； (6)(6) 、进行模具零件的加工，含对标准模架的加工，将钳工、车 工、数控车、数控铣及电火花、线切割等加工技能迁移到模具零件的加工；(7)(7) 、模具装配与试模； (8)(8) 、修改模具与调整注塑机参数； (9)(9) 、再次试模并修模，直到注塑出达到图纸要 求的产品； (10)(10) 、学生与教师对杯子产品质量给出反馈与评价， 并总结本综合项目操作的成 败以及所学到的知识与技能。三、资讯内容的提供采用综合项目教学模式， 与传统教学模式一个最大的不同是完成任务所需资讯的获取方 式与途径。 传统教学将专业知识与技能按照课程与章节来分布， 采用教师讲授的方法。 该种 教学方法， 可

8、以保证知识点能全面照顾到， 但前后知识点与各课程之间联系较少， 缺乏主线 贯穿始终。学生处于被动接受状态，缺少实际应用的锻炼，且学习的针对性不强。相反，采 用综合项目的教学模式， 资讯内容将变得更加有针对性， 教师通过提供完成工作任务所必备- 3 -的资讯内容， 让学生主动去寻找资料并学习， 变被动学习为主动学习。 为完成一项工作任务 而学习资讯内容，学生的学习目标明确、 针对性强。学生主导整个学习的过程，教师处于资 讯内容提供者以及答疑解惑的角色。四、完成综合项目产品的制作 学生用两年的时间来完成三个综合项目产品的制作， 这三个产品可以分为三个阶段来完 成。在产品制过程作中， 有针对性的给予

9、学生资讯内容， 让学生的学习目标和目的更加明确， 真正实现在做中学知识与技能。 冲压成型与注塑成型的产品在第一年分两个学期完成， 且均 为纯粹的冲压和注塑成型产品。 第二年将在第一年知识和技能的基础上， 完成一个更加综合 的、具有冲压和注塑成型的产品， 如手机等。 手机产品具有多个注塑成型零件与冲压成型零 件，学生在高一基础上， 可以通过连冲模具和多腔模具来快速完成零件的生产与制作。 该类 产品还涉及到装配与定位， 无论是设计阶段还是装配阶段， 皆可以较好地让学生掌握面向制 造的设计、制造精度与装配技巧。五、检测、评价与反馈与传统教学模式不同的是， 综合项目教学模式更加注重检测、 评价与反馈的

10、环节。 在学 生完成工作任务的每一个阶段均设置了检测、 评估与反馈的环节， 将学生制作过程中存在的 问题及时加以指正与改正。学生通过自检、自我评价以及小组之间交叉检测与评价的方法， 发现存在的问题与不足， 对提高学生发现问题的能力有很大的促进作用， 同时又能较好地让 学生掌握每个阶段的相应检测标准与方法。 学生通过自评、 组内交叉评价之后， 教师再进行 评价与反馈，指出学生评价的合理与不合理之处。模具专业综合项目教学模式， 有别于常见的项目教学法与基于工作过程的教学方法。 首 先，该种教学模式以三个综合的项目为主线开展教学， 而三个综合项目的设置是基于三个不 同的产品。这三个产品涵盖了冲压成型

11、与模具、注塑成型与模具、机械加工（含钳工、车、 铣、磨削、电火花、线切割等） 、机械制图、产品设计与模具设计等一系列的专业知识与技 能。三个项目之间又有不同，第一、二个项目不选用综合的产品， 而第三个产品则选用综合 的产品； 其次， 该教学模式产品的选择遵从学生的兴趣， 不采用基于工作过程的企业工作过 程任务的安排， 而且完成产品的任务更加综合、 全面， 可以将该工作任务细分为多个小的工 作任务；再次， 通过该种教学模式， 能使学生较好地将知识与技能系统化， 并灵活运用在一 个综合项目上。 所有专业课均通过产品这根主线得以贯穿和衔接，避免了各课程独自开设项 目，各项目之间又失去衔接的情况发生。

12、从以上论述可以得出， 中职模具专业教学的确存在着诸多弊端与瓶颈的制约， 教材过于 理论、缺乏实用性， 学生学习缺乏兴趣等现象屡见不鲜。 而目前主流的教学方法， 诸如项目 教学法与基于工作过程的模具专业教学方法， 都不能较好地解决目前中职模具专业教学存在 的问题。 中职模具专业综合项目教学模式的提出， 正是基于解决这种教学障碍。 该种教学模 式，不但解放了教师， 提高- 4 -了学生的学习主动性与学习兴趣， 而且增强了学生学习的成就感。 学生通过两年的在校学习， 顺利地制作完成自己感兴趣的、 合格的产品， 具有很好的纪念意 义；同时也增强了学生对于专业学习的成就感。 该种教学模式， 一改以往教师主导课堂的教 学模式， 将课堂的主动权交给学生， 老师起到辅助的角色， 成为学生完成综合项目的协助者。 学生在这种教学模式下学习，不但能够获得知识与技能，而且培养了学生解决问题的能力， 提升了专业素养，对于情感目标的实现也起到了非常大的促进作用。参考文献：ll姜大源 编，当代德国职业教育主流教学思想研究-理论、实践与创新