低年级数学教学中的

1、低年级数学教学中的“合作学习” 开放，创新是课改的灵魂，新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展，而课堂要想活起来，学生必须动起来。只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。只有动起来，才会更精彩，让学生在动中学习，动中获得快乐,动中发展。课程标准指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在课标的基本理念和课程实施建设中，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，并且已经成为重要的教学组织形式之一。它是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地

2、学习，是新课程理念下学生的一种重要学习方式，只有展开有效地合作学习，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。  作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，合作学习已经被越来越多的教师运用于以学生发展为本的课堂教学之中。作为新课程实验教师，如何在教学中组织学生进行合作学习，让学生能够获得持续发展是我应该思考和必须思考的问题。（一）创设学生生活情境，培养小组合作意识数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此在平时教学时，教师应从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开始丰富的活动。使学生通过数学活动，在原有的基础上得到深化发展，这样就把数学知识和生活

3、实际紧密联系起来。在教学前，先引导学生自己观察，调查某些项目；在教学中教师要联系生活实际，让学生感受到合作的需要，顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力。如在教学“认识物体图形”这一课时，我事先让学生回家找生活中一些类似长方体、正方体、圆柱体和球这些形状的物体，然后在上课时，让他们四人小组互相交流讨论，把你们带来的这些物体分分类，从而归纳出这四种图形。由于物体都来源于生活，学生感到很亲切，也非常愿意与别人交流。（二）合理组建学习小组，创设良好探究氛围学生在课堂上的合作学习，教师要注意严密组织，加强管理，不能只图形式，而忽略它的真正目的。要明确协调好小组合作与整体学习的关系

4、，充分发挥合作学习的互补功能，尽量使每个学生在学习中的潜能得以发挥。只要合作默契，引导得法，相信可以促使学生养成尝试探索、求异创新的良好习惯。在组建学习小组时，可采用前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论，小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不相同。比如，我在教学“填加法算式中的未知数”时，提出了这样一个问题：“7+（）=10，7加几等于10，括号里应该填几，你又是怎么想的？”让学生通过四人小组合作探究得出填未知数的方法。通过小组讨论，学生得出了各种不同的方法，有的说“我是想7和3组成10，所以括号里填3”；有的说“7再添上3就是10”；有的说“10减7等于3”；有的说“盒子里

5、空了3个位置，所以括号里填3”学生通过思考得出了不同的解题方法，但这些方法都是对的，我都予以肯定。因此,课堂上就决不仅仅只有一个答案,学生需要交流,需要发表自己的意见，也正是在这样的交流中,学生得到了思想的交锋、智慧的碰撞、认识的提升。又如，我在教学“减法”时，创设了这么一个情境：先在讲台上放了3本练习本，请一位小朋友上台表演一段场景，让学生初步感知减法的含义。结果这位小朋友拿了一本练习本走了，我适时地让学生同桌互相交流“把你看到的和你的同桌互相说一说”，让学生感知：从3 本练习本里拿走1本就是从3里面去掉1。通过比较，小组讨论的参与率和有效性较高，在平时教学中，我较多采用四人小组为单位的合作

6、学习方式。（三）合理选择教学内容，积极开展探讨活动苏霍姆林斯基说:”在人的心灵深处都有根深蒂固的需要,都希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需要则更强烈。”课堂教学中,把学习的主动权一定要交给学生。我认为合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点，对有疑难的问题、本课的重难点，教师在适当引导后，让学生合作探索，运用集体的智慧去攻克难关。所以选择恰当的学习内容进行小组讨论合作学习是很重要的。小组合作学习内容要有针对性，要结合教学内容实际，有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定开放性。对于低年级的小学生而言，他们个人的知识能力、

7、意识都是有限的，这就更需要培养他们的小组合作意识，通过集体的智慧去解决。例如在教学“几倍”时：第三环节针对练习，巩固新知阶段：1、出示蛋糕图：说图意，列算式。（两人一组）2、出示天气情况图：问一问，答一答，填一填。（四人一组）     学生提问，可以考同桌，可以考好朋友，也可以考老师。生问： 晴天的天数是多云的几倍？多云的天数是下雨的几倍？晴天的天数是下雨的几倍？不下雨的天数是下雨的几倍？3、出示鲸鱼图：            (1)看

8、图直接列式。鲸爸爸身长24米，鲸娃娃身长6米，鲸爸爸的身长是鲸娃娃的几倍？                            24÷6=4(2)改变题意再列算式。师：日子一天天地过去了，鲸娃娃渐渐长大了，从6米长到了8米，现在鲸爸爸的身长是鲸娃娃的几倍？    &#

9、160;      24÷8=3(3)学生学着老师编故事提问并列算式。（四人一组讨论）   生：又过了一段时间，鲸娃娃又长到了12米，现在鲸爸爸的身长是鲸娃娃的几倍？生：鲸娃娃长得可快了，它又长到了24米，现在鲸爸爸的身长是鲸娃娃的几倍？生：又过了几年，鲸娃娃又长到了48米，现在鲸娃娃的身长是鲸爸爸的几倍？（师：说得很好，倍数关系也找对了，你真了不起！可就是不大现实，一般娃娃不可能长到爸爸的2倍。）第四环节生活应用，拓展提高阶段：1、学生举例并列算式。师：小朋友，在我们的生活中许多地方也存在着倍数关系请大

10、家找一找我的倍数关系，并说出相应的算式。      （小组内先说一说，再反馈。）2、再次创设上海动物园情景编数学小故事，并列算式。 师：让我们一起再回到动物园去看看还有什么可爱的小动物？        你能不能运用今天学习的本领和以前学习的本领把你喜欢的小动数学小故事，并说出相应的算式？      （小组内编一编、说一说再反馈。）我从学生已有的生活经验和知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生联系实际，有效地进行合作学

11、习，运用集体的智慧攻克难关，学生的学习兴趣自然高涨，课堂气氛也十分活跃。教师也必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。又如在教学计算4+1=？我让学生以四人小组为单位，在组内说说你是如何计算4+1=5的，引导学生交流各自的算法。学生分别说出了不同的计算方法，有的说“我是从4开始再往下数一个就是5”；有的学生说“我是用数的组成：4和1组成5，所以4+1=5”；又有的说“我是拨手指1、2、3、4、5数的”。不同的学生得出了不同的计算方法，使学生的思维相互碰撞，然后我再引导学生讨论：在这几种

12、算法中，你认为哪种方法比较简便？使学生初步认识到用数的组成知识来计算较简便。再让他们选择适合自己的计算方法,保护自己的思维个性,学会思考，从而在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性！（四）准确把握合作时间，激发学生学习欲望合作学习不能流于形式，在课堂上要把一定的时间留给学生。在教学过程中，对于教师或学生提出疑难或有争议问题，如果教师急于采用尖子生来回答，就会剥夺了大部分学生的思考权力，使他们没有机会参与到教学活动中来，学生的学习积极性受到挫折，久而久之就养成了坐而听之的习惯。因此在教学中，我们应该留给学生足够的交流、思考的时间，使学生人人都能有机会进行磋商，都有权力发表自己的意见，而作为教师

13、应该大胆让学生去讨论，去辩解。在这样的氛围下，激发了学生的学习欲望，学生学会了思考问题、解决问题，使他们在宽松的合作学习环境下会学，乐学。例如，我在教学思考题：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数填到( )里，每个数只能用一次。( )+( )=( )+( )=( )+( )=( )+( )=( )+( )，当时一些优生很快就想出了答案，而大部分学生处于茫然不知所措的状态。当时我没有采用小组合作讨论，而是马上让举手的学生回答了，其结果是大部分学生在没思考的情境下被动地接受了答案。如果我当时采用小组合作，留给学生更多的时间去探索、讨论，结果肯定会比我先前的做法好得多。（五）适度给予合作指

14、导，培养学生主体意识小组合作学习是全体学生和老师一起从事理解活动的一种有效学习方式，其中包含了充分发挥学生学习的主体和充分发挥教师的主导作用这两方面的互动。因此，在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，否则可能导致放任自流，毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要俯下身来，以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时的对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的观点，自己解决问题的策略。  在新知面前，教师要信任学生，使学生产生“我能行”的自信心理；在解决问题的策略上，教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁、标新立异；在学生产生疑惑时，教师要鼓励学生多思多问。学生做错了或说错了，要允许学生重做、重说；学生回答不完整，要允许学生补充；学生没想好时，要允许学生继续想；学生独自解决不了的问题，允许学生合作，共同探讨。合作学习，不仅能培养学生明辨是非，增长见识的能力，还能培养学生适应社会能力，养成团结奋进，共同进步。因此，小组合作学习必须从小培养，要讲究方式和方法，发挥民主，保护学生的积极性，在小组合作讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法告诉小组成员，并学会倾听别人的发言，从中学习别人优点，做到互相交流，互相学习，共同提高。小组合作学习是培养学