西南大学心理学学硕测试题

1、西南大学学硕（677）测试题一、单选题1、主张“心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类有机体的需要 与环境之间起重要的中介作用”的学派是（ ）。A. 构造主义B. 行为主义 C. 机能主义 D. 格式塔心理学2、训练有素的驾驶员可以一边驾车，一边谈话，甚至摆弄门把手和吃东西，这种现象属于 （）A. 集中性注意 B. 分配性注意 C. 选择性注意 D. 注意转移3、解释注意分配的注意理论是（）A. 早期选择模型B.中期选择模型C.晚期选择模型D.单通道模型4、在纯心理学意义上， “意识”概念强调的是意识的（）A. 客观反映B. 主观能动性 C. 言语知觉 D. 社会历史制约5

2、、一般来讲，成功的概率是多少的任务最能激发个体的学习达到最佳学习动机水平（）% % % %6、青少年时期是个体生理、心理发生急剧变化的特殊时期，是从不成熟过渡到成熟的重要 转折期，青少年社会化的重要目标是（ ）A. 社会适应 B. 角色获得 C. 再社会化 D. 角色改变7、 绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上（）A. 正比B. 反比 C. 倒数 D. 对数8、同样两个灰色小方块，一个放在白色背景上，一个放在黑色背景上；结果白色背景上的 小方块看起来比黑色背景上的小方块要暗得多，这种现象是（ ）A. 感觉适应B. 感觉对比 C.感觉后效D.感觉相互作用9、深度知觉的来源有（）A. 单眼线索B.

3、视轴辐合 C.双眼视差D.晶体调节10、按照巴甫洛夫条件反射学说，“谈虎色变”属于（）A. 纯生理反应B. 无条件反射C. 第一信号系统D. 第二信号系统11、我们上课天天经过同一条街， 但是问你这条街上有多少家店， 大多数人可能回答不出来 这种我们无法回忆起某件事情的现象的原因是（ ）A. 衰退B. 干扰 C. 提取失败 D. 编码缺失12、在问题空间中搜索，以问题的初始状态达到目标状态的思维过程是（）A. 概念形成 B. 问题解决 C. 发散思维 D. 创造思维13、在人工概念形成过程中，有人每次采用一种假设，逐次进行检验，保留正确的假设，放弃错误的假设，最后得出正确的结论。根据布鲁纳的研

4、究，这个人使用的策略是（）A. 保守性聚焦B.冒险性聚焦C.同时性扫描D.继时性扫描14、演讲采用的言语形式主要是（）A. 书面言语B .内部言语C .对话言语D .独白言语15、某患者发音器官正常，但说话困难，出现“电报式”言语，其病变可能发生在（）A. 威尔尼克区 B.布洛卡区C .潘菲尔德区D.角回16、当获悉北京取得 2008 年奥运会主办权时，人们欣喜若狂。此时的情绪状态是（）A.心境B .激情 C .应激 D .热情17、 普拉切克认为情绪的三个维度是（）A. 愉快不愉快、紧张松弛、激动平静B. 愉快-不愉快、注意-拒绝、激活水平C. 强度、相似度、两极性D. 愉快度、紧张度、确信

5、度18、 下列选项中，不属于加德纳提出的多元智力成分的是（）A 逻辑数学智力B空间智力C.社交智力D情绪智力19、智力发展的弗林效应是（）A. 物质发展B.教育发展C. 家庭结构改变 D. 社会时代改变20、 “大五”人格结构模型中的五个因素是外倾性、开放性、情绪稳定性、宜人性和（）A.习俗性 B .自制性 C .责任心D .特异性21、根据巴甫洛夫高级神经活动类型学说，具有强、平衡、不灵活特点的神经类型对应的气 质类型是（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质 D .抑郁质22、在一项有关抑郁问题的研究中， 要求被试完成一项评定他们最近的抑郁水平的临床测验； 研究者先前保证对被试的回答保密， 但是

6、测验结果却表明某位被试在抑郁水平上的得分很高。 这时研究者的正确做法是（ ）A.将测验成绩保密B. 将该被试的病情报告给相关的心理咨询师或临床医生C. 不理睬被试的测验结果，继续自己的研究D. 将测验结果告知被试本人23、在一个2X 2的完全随机设计中，若每种处理使用 6名被试，整个实验设计需使用的被 试数是（）A6B12C18D2424、一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是（）A.自变量B.因变量C.控制变量 D.无关变量25、 被试间设计的特点是（）A. 每个被试必须接受自变量所有水平处理B. 不同自变量水平下被试个体差异较好控制C. 由于被试先后接受不同实验处理，相互

7、间可能造成干扰D. 需要运用匹配法或者随机法保持不同自变量水平下被试同质26、 系列位置效应常被看做是支持短时存储不同于长时存储的有效证据，可通过对单词等的 自由回忆测验获得。如果改变单词频率、单词呈现速度、单词系列长度，对系列位置效应最 有可能造成的影响是（ ）A.对渐近线和近因效应有显着影响，但不影响首因效应B对首因效应和渐近线有显着影响，但不影响近因效应C. 对首因效应有显着影响，但不影响渐近线和近因效应D. 对近因效应有显着影响，但不影响首因效应和渐近线27、 在分组次数分布表中，任意一组的起点与终点之间的距离是（）A. 全距B.组距C. 组数D.分组区间28、当难度为 1或0时，区分

8、度（）A. 居中B.最大C. 最小D.无法确定29、如果进行方差分析，那么要满足如下条件（）A. 样本容量相同B.总体方差已知C .方差齐性D.总体正态分布30、 某一标准化样本的（）称为常模分数。A .最好分数 B 标准分数 C. 平均分数 D. 误差分数31、 从一般意义来说，心理量表大多属于（）A. 称名量表 B. 等级量表 C. 等距量表 D. 等比量表32、两次测量误差之间的关系（）A. 正相关 B. 负相关 C. 共变 D. 相互独立33、关于测验项目的难度和区分度的关系，以下说法正确的是（）A. 难度越高，区分度越高B.难度中等，区分度较高C.难度越低，区分度越高D.难度和区分度

9、没有关系34. 测验结果能够代表或预测效标行为的有效性和准确性程度的是（）A. 内容效度 B. 表面效度 C. 构想效度 D. 效标效度35. 鸡尾酒效应说明了注意具有（）A. 指向性 B. 集中性 C. 选择性 D. 确定性36. 由于两个声音同时作用而使其中一个声音的听觉阈限上升的现象叫（）A. 听觉对比 B. 适应C.掩蔽 D. 后像37. 一项实验拟考察吸烟程度对肺癌的影响，则吸烟量是（）A. 自变量 B. 因变量C.控制变量D. 无关变量38. 运动员百米赛跑中听到枪声就起跑，起跑时间属（）A. 视觉反应时 B. 听觉反应时 C. 触觉反应时 D. 视听联合反应时39. 在一组原始数

10、据中，各个 Z 分数的标准差为（）C. 根据具体数据而定 D. 无法确定40. 样本统计量的概率分布被称为（）A. 抽样分布B.样本分布C.总体分布 D.正态分布41. 只通过一次测量就能得到的信度系数是（）A. 重测信度B.复本信度C.复本重测信度D. 分半信度二、多项选择题1、植物性神经系统的特点（A.过去也叫“自主神经”C .包括交感和副交感神经E. 控制躯体运动2、 短时记忆的编码方式（）A. 视觉编码B. 听觉编码）B. 一般不受意识控制D.与情绪反应有密切关系C. 语义编码D. 感觉编码E. 知觉编码3、长时记忆遗忘理论有（）A. 编码缺失B. 衰退C. 干扰D. 提取失败E. 知

11、觉编码4、 根据智力的PASS理论认为，智力包括了三层认知系统，分别是（）A.注意系统B. 信息加工系统C. 计划系统 D.处理系统E. 执行系统5、 奥尔波特把人格的个人特质分为（）A .首要特质B. 中心特质 C. 次要特质 D. 共同特质E. 根源特质6、 下面关于婴儿动作发展的叙述正确的是（）A. 所有婴儿动作的发展都有相似的模式B. 从普通到特殊，从弥散性到精确化，无意到有意C. 生长发育的速率由个体差异D. 受成熟学习和环境的影响E. 婴儿身体发育和动作发展方向的原则是粗细原则7、 下列说法正确的是（）A. 描述离散趋势的最有效参数是全距B. 当两个变量都是连续变量呈线性关系时才能

12、用皮尔逊相关C. 标准正态分布下，标准差等于1D. 回归系数定量表达了两列变量之间的趋向关系三、简答题1、简述内隐记忆与外显记忆各自的含义及它们之间的区别。2、简述人本主义学习理论的基本观点。3、简述卡特尔的人格特质理论。4、简述测量的要素。5、简述情绪和情感的区别和联系四、论述题1、采用聚合交叉设计研究儿童道德发展特征，并列举教育措施。2、以大学生专业满意度为主题，设计一个问卷调查。西南大学学硕（ 677）测试题答案一、单项选择题5. B 7. B10. B13. D21.C25. D二、多项选择题三、简答题1、答：根据是否受意识控制，可将记忆分为：外显记忆，指在意识控制下过去经验 对当前作

13、业产生的有意识的影响。 内隐记忆， 指个体在无意识的情况下过去经验对当前作 业产生的无意识的影响。两者的区别。 加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同。 内隐记忆和外显记忆的 保持时间不同。 记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同。 呈现方式的 改变对外显记忆和内隐记忆的影响不同。干扰因素对于外线记忆和内隐记忆的影响不同。2、（ 1 ）库姆斯的教育思想：要想了解人的行为， 必得先了解行为者如何从他的观点去觉知他所处的世界、 教师想要 了解学生在某种情况下表现的某种行为必须先了解学生如何觉知该情景。 库姆斯主张， 教育 的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意

14、需求， 使他们能在知 识、情感、意志或动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。（2）罗杰斯的自由学习观：1 ）教育目标观：罗杰斯主张教育目标是促进学习和变化， 培养能够适应变化和知道如何学习的人， 而不 是再像过去一样只注重学生知识内容的学习及知识结果的评判。 此外，教育培养的是知情融 为一体的人，即功能完善者。2）学生中心的教学观：在教育上，罗杰斯秉承以学生为中心的观点， 认为学校是为学生而设， 教师为学生而教。 因此，罗杰斯的教育主张也被称为学生中心教育。罗杰斯提出了以自由为基础的自由学习原则：（ 1 ）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个学生各有其天赋的学 习潜能；（2

15、）教材有意义且符合学生的目的，才会产生学习；（ 3）在较少威胁的教育情况下才会有效学习；（4）主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果；（5）学生自评学习结果，这有利于养成独立思维的习惯和培养创造力；（6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会。3、卡特尔用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论 模型。这种模型分成四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境 特质，动力特质、能力特质和气质特质。（1）表面特质和根源特质表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。根源特质是指那些相互联系而以相同原因为其基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，

16、也可能是共同的特质。它们是人格层次中最 重要的一层。卡特尔用因素分析方法提出了 16种相互独立的根源特质，编制了量表。他认为在每个 人身上都具备这16种特质，只是在不同人身上的表现有程度上的差异，因而可以对人格进 行量化分析。（2）体质特质和环境特质在根源特质中又可区分为体质特质和环境特质两类。 体质特质是由先天的生物因素所决 定，如兴奋性、情绪稳定性等。而环境特质则由后天的环境因素所决定，如焦虑、有恒性等。（3）动力特质、能力特质和气质特质动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操。 能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。气质特质

17、是决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。4、（1）单位：不同的测量所用的单位是不同的。理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义（所有人理解意义要相同），二是要有相等的价值（相邻单位间差别总是相等的）（2）参照点:测量是确定特定事物的特定特征的数量。 在测量工作中，必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。参照点有两种 ：一种是绝对参照点，即以绝对的零点作 为测量的起点，女口 :身高。另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点，女口:成绩。5、（1）情绪和情感的区别 情绪是人对客观事物的态度体验。情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随着情景 的改变和需要的满足而减弱

18、或消失。 情绪代表了感情的种系发展的原始方面。 从这个意义讲， 情绪概念既可以用于人类，也可以用于动物。情感经常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，情感具有较大的稳定性、深刻 性和持久性。（2）情绪和情感的联系 情绪和情感是有区别的，但又相互依存、不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的， 而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含 着情感。心理学主要研究感情的发生、发展的过程和规律，因此较多的使用情绪这一概念。 三、论述题1、答：（1）聚合交叉设计：将纵向研究和横断研究融合在一起的研究方法。它通过选择不 同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象 。特点: 时间短，取样广；既获得 连续性又获得阶段性资料；可分离出社会历史因素的作用。（2）对儿童道德发展特征的研究： 答案要点：了解儿童道德发展的特征， 选择不同年龄的儿童， 选择合适的可操作的指标， 进行长时间的观察研究，以教师为主试等等，按照书上的举例回答即可。2、测验编制的基本程序1. 确定测验目的 : 明确测量对象、确定测量目标、明确测量用途 （ 描述性、诊断性 ） 。2.制定编题计划 :明确测验的内容，使内容全面而具有代表性，并明确各个内容的相对 重要性。3. 编辑测验项目 （ 题目编制技术