课堂观察量表对建立课堂评价体系的意义

1、课堂观察量表对建立课堂评价体系的意义我校的课题基于课堂观察的高中课堂教学评价研究 与实践成功获得湖南省规划课题批准并正式立项，通过该 课题的研究，我们认识到： “课堂观察”的方法是现行听课 评课模式的有益补充，能提高课堂教学评价的质量和效率。一、学校老师听课、评课现状1. 准备不足 听课之前，教师很少思考为什么要听这一节课，怎样来 听这一节课。一般是在上课铃声就要响起时，才带着一个听 课本和一支笔走进教室。也就是从这个时刻开始，才真正介 入课堂，才真正接触到上课教师的教学活动。听课者对于教 材和教学没有深入的理解和把握，必将影响课堂教学评价的 质量。2. 记录不精 一般情况下，听课的时候，教师

2、都是以“记录流程”作 为主要工作内容，以纯文字形式记录教学程序，记录上课者 和学生的语言， 并在旁边标注一些即时的零碎的思考。 随意、 零碎、没有明确主题、缺乏深入思考，这是目前听课记录中 较为普遍的问题。3. 评议不专这里的“不专” ，可以理解为“不专一” ，也可以理解为 “不专业”。一节课下来，往往笔记上没写出什么真正指向 课堂教学实质性的东西，所以评课时往往笼统地认为“这节 课教得不错” ，或者说“不够成功” 。有的评课者虽提了不少 意见，但多半是枝节问题。这种评课多停留在“是什么”的 层面，对“为什么” “怎么办”少有表述，要么面面俱到， 难以突破重点，要么泛泛而谈，难以深入分析。二、

3、好课堂观察量表是成功的关键1. “知”与“行”相结合 一线教师做科研有自己的优势，因为每个人都有一块自 己的“试验田” ，然而任何一次高质量的科研活动，都要靠 一定的知识背景作为依托，我们的不足之处就在于缺乏系统 的理论知识储备。为了提高课堂观察的水平，我们在开发观 察量表的时候，就需要依据定好的观察点，有针对性地进行 相关知识的学习。2. 量表与观察点相结合 如果单从某一个方面来设计量表，势必有一定的片面 性。在开发观察量表的时候，我们还要思考：如何从尽可能 多的方向来观察同一个点。因为，指向同一个观察点的数据 越全面、越翔实，我们的观察活动才越有说服力。3. 定性与定量相结合 马克思说：“

4、一门科学，只有当它成功地运用数学时， 才能达到真正完善的地步。 ”然而，我们一般的听课评课所 运用的基本是定性的方法，对“数”的关注和分析是非常有 限的。要使听课评课更加专业化、科学化，就需要在定性的 基础上更多地融入定量的分析，让这两种方法有机地结合起 来。三、价值体现1.课堂观察量表高效的课堂评价工具量表，是观察课堂最重要的工具，也是“课堂观察”活 动面临的最大的专业问题和实际问题。为了使“课堂观察” 这一课题的研究能服务于更多的学校和教师，我们开发了一 系列设计合理、操作性强的观察量表。量表集中，有些观察 量表是由横向观察体系开发设计的，有些是由纵向观察体系 开发设计的，也有些是由纵横交

5、错的多个观察点开发而成 的。我们在每份量表之后都附上了“操作指南” ，大大增强 了量表的可操作性，使得没有进行过“课堂观察”专业培训 的老师拿到后都能进行质量较高的课堂观察与评价活动。2课例诊断报告一一高效的课例研究模式“诊断”一词来源于医学上的专用术语。医学诊断大致 分为三步：（ 1 ）收集病史资料； （ 2）分析、推理、判断； （3） 提出治疗方案。 我们在本课题研究中， 移用“诊断” 这个词， 意在通过观察者对课堂教学全过程的准确把握，在理性思考 的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过 程中暴露出来的问题，并提出改进的方法，以提高课堂教学 的质量。在每个科组都自主进行了为数

6、不少的课堂观察活动后， 我们认为， 有必要规范观察和分析的基本模式。 在群策群力、 反复实践的基础上，我们构建了“课堂观察课例诊断报告” 的框架。这个框架由七个方面的内容构成： （ 1）教材分析； （2）教学目标解读； （3）确定观察点； （4）观察量表；（5） 观察结果；（6）分析诊断；（7）改进意见。3.课堂观察体系一一提高课堂评价的针对性和专业性 例如，华东师范大学崔允 ?t 博士带领研究团队从学生学 习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度观察课堂。然 而，要真正提高课堂评价的质量，就一定要深入到学科内部 进行研究，因此，我们将研究重点放在了“纵向”研究上。我们组织各组教师对学科课程标准进行了深入学习，总 结了每个学科必须重点关注的几大方面，将其作为观察的第 一级指标（即“观察视角” ），然后提炼了能指向于这一观察 视角的若干教学问题，作为观察的第二级指标（即“观察内 容”），最后，列出了众多操作性强的、具体的教学问题，作 为观察的第三级指标（即“观察点举例” ）。“课堂观察体系” 的构建，让我们在确定“纵向”观察点的时候有章可循。更 重要的是，它让教师进一步明确了学科教学中“教什么”的