课堂,遇见彼此最美好的时光

1、课堂 ,遇见彼此最美好的时光没有人可以替代孩子的体验春天，正是春笋拔节的时候。把春笋带入课堂，那是最 自然不过的事了。孩子们每人一根竹笋，从笋的根部开始， 一层一层往上剥， 仿佛在绕圈圈。 越到顶部， 壳和肉就越嫩， 颜色也有了深浅的变化。有些孩子，一开始找不着剥笋的小 窍门，但经过提醒，剥得越来越得心应手。脱掉外衣后的竹 笋白白嫩嫩的，像高塔，像利剑，像梯子 一个细心的孩 子，数了数自己的竹笋有十几节呢。这个发现，引发孩子之 间相互的比较。孩子下意识的比较，不经意间练习了数数的 本领。将孩子们剥好的竹笋，通过横切和竖切的方式，出现 了不同的截面。竖截面的竹笋，看起来更像一张梯子或者高 楼，“

2、窗户”从大到小地渐次排列，真有趣。横截面的竹笋， 有一个圆洞，原来竹笋是空心的类似这样的发现，完全 是孩子用自己的眼睛寻找到的。这一次的相遇让我明白，因为亲近孩子们才有如此深刻 领悟。这种与自然的、真实的材料对话的过程，是孩子们需 要的、欢喜的。美国的高瞻课程认为： “没有人可以替代儿 童的体验。”课堂上抛掉一些说教，多提供一些真实的材料， 多一些感官体验的环节，美好就在此时此刻、彼时彼刻发生 了。蹲下心，和孩子一起看世界夏天，烈日炎炎，最好的玩具莫过于凉爽的水了。我和孩子们开展了许多玩水活动，像“小小运水工”、“水珠滑滑梯”、“小喷泉”等等。“瓶子眼镜”是其中一个深受孩子喜 欢的探索活动。在

3、农夫山泉的瓶子里装上不同份量的水，就 成为简单、有趣的“瓶子眼镜”。用这副眼镜观察到世界是 与众不同的，而孩子们喜欢看不同的世界。他们惊喜于自己 的绘画作品变大了；他们讶异地发现老师的下半身看不见 了；他们甚至会打开瓶盖，从瓶口看身边的伙伴变成无数个 了 孩子们越玩越主动，越玩越深入。他们忙碌的身影， 在夏日的阳光中，熠熠生辉，光华灼灼。这一次的相遇让我懂得，“瓶子眼镜”看到的世界，也 许正是孩子心中的世界，或许也是作为成人不能感受到的儿 童的世界。在成人看来，很多孩子的想法是荒谬的。可是殊 不知，这些荒谬的想法是建立在他们已有的经验基础上，就 像“瓶子眼镜”看到的世界一样。如果我们不蹲下身来

4、，不 蹲下心来，不试着和孩子一样用“瓶子眼镜”看世界，那么 永远看不到孩子眼中的美好。孩子，有自己的学习方式秋天，菊花摇曳着身姿在风中舞动。将常见的乒乓球切 割成两半，边缘剪成齿状，远远地观望，就像一朵秋之花。“怎样让小花在泥工板上转动起来呢？”带着这个问题，孩 子们开始了探索的旅程。有的孩子用手指轻轻拨弄一下，小 花就迅速地在泥工板上转动起来，像陀螺；有的孩子用两手，前后交错一推，小花也灵动地跳起圆圈舞；也有的孩子别出 心裁，不用手，用嘴巴吹吹看，想不到小花如小熊般笨拙地 转动起来。最有意思的是浩浩，他将泥工板拿在手中，左右 轻轻晃动，小花竟然也能跳起舞来。我紧紧地抓住这个有意 思的发现，顺

5、势提出第二个探索要求：“不能碰到小花，可以请小水滴帮帮忙，能让小花跳得更快乐一些吗？”这一问 题，巧妙地引出新材料和新要求，孩子们进入第二个探索旅 程。当看到自己的小花因为小水滴的吸附力，在泥工板上跳 得更快、更稳的时候，我看到喜悦弥漫在孩子的脸上。这一次相遇让我强烈地感受到，今天的科学活动可以这 样玩。很多老师会抱怨幼儿园的科学活动难组织，课堂难掌 控。其实，如果我们真正去研究儿童， 研究他们的学习方式， 就会发现孩子是在做中学习的。杜威认为：“所有的学习都是行动的副产品。”陶行知先生则更具体地描述：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。”让孩子在做中学习，做中产 生对周围事物、现象，对各种自

6、然、社会问题的好奇、持续 与持久的探索，实现课堂追求的美好价值。无法预约孩子的精彩冬天，寒风刺骨，我带孩子们玩羊角球，单纯的技能练习已经不能满足他们的能力发展，需要有新的挑战，设置障碍就是一个新的挑战。自制的玩具飞盘，放在地上看起来像陷阱。“今天要来比比谁是小勇士，能跳跃过陷阱。”“我来试试。”孩子们纷 纷自觉地在陷阱后面排队。“呼”，第一个孩子奋力一跃，他 成功了！这个成功的消息激励着后面的孩子，他们顺利越过 陷阱。“真棒！ ”我用掌声表达着对孩子们挑战成功的祝贺。“陷阱要变多了。 ”说着，间隔一段距离，我又铺设了三个 陷阱。“这么多啊！ ”有的孩子有点紧张，有的孩子则跃跃欲 试。他们有序地

7、越过新设置的陷阱，非常的兴奋。可是，也 有的孩子掉入了陷阱。“老师，阳阳掉下去了还在玩。”孩子 们玩起游戏来是很较真的，掉入陷阱的孩子应该有一些小惩 罚。于是，我们规定：“掉入陷阱的孩子停止一次游戏。”新 的游戏规则，让孩子们越过陷阱时小心翼翼。可是，总有几 个动作发展稍晚或“开小差”的孩子掉入陷阱，停止游戏的 孩子越来越多。这样下去可不好，有惩罚就必须有奖励。这 样想着，我又增加了两个陷阱，并向孩子们宣告：“能成功闯过这些陷阱的小勇士，可以获得一次解救好朋友的机会。”有了解救任务，孩子们似乎更有使命感了，“我要去救好朋友。”每越过一个陷阱，他们的表情就轻松一些。成功的跨 越障碍，并解救自己的朋友，孩子们在这样的闯关游戏中越 玩越开心这一次的相遇，让我领略了课堂生成的魅力。从单纯的技能练习到设置障碍再到游戏规则的出现，是在关注孩子活 动状态，满足孩子活动需要上不断生成的。理想的课堂教学