课堂上学生合作技能训练之我见-精品文档

1、课堂上学生合作技能训练之我见我们知道，家长叮咛孩子：“上课要认真听讲，回答老师的问题。”老师对学生的要求：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。” 然而，孩子是怎么做的呢？不尽人意。家长、老师的要求笼统抽象， 怎样做才是认真听讲、 踊跃发言呢？凡此具体实在的指导， 几乎是空白。 如何纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交

2、往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。1 从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”1.1学会倾听他人发言。倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。 要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等； 所谓言语信号， 主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支

3、持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。1.2学会陈述自己想法。陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言， 逐步做到语言完整、 条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习； 回答提问时音量要大， 让全班学生都能听见。1.3学会修正他人观点。修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自

4、己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。1.4学会接受他人意见。接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。2 我们所进行的课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式2.1认知指导。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练， 首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。 教师

5、可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。2.2榜样示范。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。 教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的·奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。 如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也

6、要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样， 学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。2.3体验引导。课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交（下转第 82 页）（上接第 93 页）往技能训练的价值感、成功感。2.4行为演练。教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、 口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。3 课堂是一个动态发展的过程

7、儿童的许多课堂行为是带有偶然性的， 这种偶然性可以向必然性转化。 教师要强化课堂交往技能训练的意识， 促使偶然性转化为必然性， 促使学生的课堂交往行为规范化。 训练时注意两个问题。3.1课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力， 因而训练时应灵活、 综合运用各种方式。认知指导是训练的起点， 体验引导是训练的中介， 行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言， 这是对别人的尊重”， 其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时， 教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你， 你又怎么想呢？”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。 而当大部分学生做得正确时， 教师的一句“说得好，大家听得也很投入”， 这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。3.2 训练时间的长期性。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。 这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、 从简单到复杂逐渐完成的过程， 因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其攻于一役”，而要循序渐进，持之以恒。总之，课堂交往技能