管理者如何支持教师参与研究

1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创1 / 5管理者如何支持教师参与研究网络管理者如何支持教师参与研究 在认真研习纲要和 分析本园问题后，我园以主题探索为途径，把元素定位在“合作学习与共同建构”上，并以此制订了初步的行动方案。方案明确后，如何调动主要执行者教师的参与就成 为我们落实方案的重要任务。在提高教师的参与意识和研究 意识方面，我们采取了一些具体的策略。讲座与学习，理清概念为了帮助教师理解方案中相关概念的具体内涵，我们请华东师范大学的教授到我园开展了题为“合作学习与共同建 构”的专题讲座。教师们把自己工作中的困惑摆出来，与专家进行讨论，如在活动中教师如何进

2、行观察与记录？观察什么？怎样记录？教师在活动中如何适时地介入与指导？在活动中怎样体现幼儿的合作通过讲座与交流，教师们对“合作学习与共同建构”有了更深层次的理解和把握。另外，我们还采取了其他开放式的学习方式，包括为教师购买相关的理论书籍及开展案例分析等，让每位教师根据自己的需要，通过不同的途径和方法，去主动获取和加深对相关概念的理 解。与教师对话，寻找问题在对实践的反思中，我们不断地与教师进行对话，逐步明确了我园的研究思路。即采用做中学式的行动研究，自下而上地解决教师在实践中遇到的问题，提高教师的自我反思能精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创2 / 5力。此外，我

3、们还通过问题了解了教师们的困惑，如你对方案知道多少？方案中涉及的元素你是如何理解的？在活动中你是怎样理解幼儿的学习的？你是如何支持、介入、指导幼儿 的学习的一系列的提问与交流之后，我们发现，教师在概念与行为上都存在着偏差。具体表现为：不知如何观察、倾听、分析、记录幼儿的行为与表现；注重幼儿的建构结果，忽略幼儿的建构过程及建构过程中的个体特质和能力倾向；关注幼儿建构过程中外在的、一般的表现状态，对幼儿隐含的、潜在的能力及其价值不敏感；对合作在幼儿个体建构中的意义不清楚；对幼儿建构和互动活动中的不同特点及产生 的问题缺乏及时而有效的应对策略等。（这些在行动中发现的问题与最初方案中确定的研究问题是否

4、一致？如果一致，方案中的研究问题不必改动；如果不一 致,是否要改变或添加研究问题？重新明确问题后，对这些问 题分别又采取了哪些行动？行动的结果是什么？有关行动过 程与结果的资料是如何记录与分析的？有没有对这些行动再进行反思？调整行动？如此循环往复。）开展案例评析，寻求策略只有理论的学习是远远不够的，要把理论渗透到真实的情景和过程中，才能促使教师的实践性知识同理论观念的相互 碰撞。因此，我们注意把比较典型的事例制成案例场景，让教精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创3 / 5师观看并分析。如在看完主题为“平衡架”的案例后，我们组织教师进行了讨论：你对这个片段是如何了

5、望解的？通过重温与反思，教师们看到了一种力量蕴藏在孩子、材料 和教师之间的关系的力量。教师们了解到：对于孩子而言，概念的获得是一个艰苦而漫长的过程。说它艰苦，是因为许多时候儿童不得不为了自己的好奇、假设而独自工作；说它漫长,是因为平衡架活动的成功，并不意味着儿童已经获得了“平衡”的真谛，能够解决有关平衡的所有问题。 教师们明 白了：在活动中，孩子们到底是怎样进行建构的，建构了什么儿童学习的背景是可以创造的，有意义的背景可以使这个过 程变得有趣而充满挑战；教师的作用是提供一种可让幼儿主 动探索与合作的学习背景，从而使幼儿的学习变得有意义。自由研讨，深入研究在研究过程中，我们注重让教师在各种观念的

6、交锋中提高认识、解决问题。如以往组织活动时，管理者习惯于针对某一主题或某一存在的问题，以指导者的身份谈自己的看法，并要求教师应该与不应该做什么。教师的自主性得不到发挥 依赖性强。现在，我们将教研的主体交给教师。组织活动前，我们让教师先讨论此活动需解决的问题是什么，实践后反思问题解决得怎样或产生的新问题是什么。这一“交给”，使得教师的角色从“接受者”转为了“互动者”。教师们以主 人的身份、对话的方式，争相提问题、谈见解。如果问题一 时没法搞清精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创4 / 5楚，大家会分头查资料，进一步实践，另找机会商 讨,直至把问题搞清楚。在研究的过

7、程中，我们通过教师自身的探索和研究体验，帮助教师在问题的感悟中逐步提升，从多角度分析在教育实践中遇到的问题。在一次对中班美术活动“有趣的晕染”的 研讨活动中，大家产生的最大争议是：自由探索在前更有利 于幼儿的发展，还是教师示范在前更有利于幼儿的发展？有的教师认为，晕染是一种技能，应该直接传授给幼儿，因此教 师示范应放在前，在幼儿掌握了一种晕染的基本技能后，再鼓励幼儿探索其它晕染的方法。而有的教 g 币则提出了质疑：这样一来，是否会影响幼儿想像力的发挥，限制幼儿的思维。 他们认为应该为幼儿提供一种学习的场景，让幼儿在情景中自由地操作与探索。两种观点相持不下，最后,我们决定用事实来说话。一位教师组

8、织高结构的活动，即教师示范在前；而另一位教师则组织低结构的活动，即幼儿探索在前。通过实 践与观摩，教师们发现，无论以哪种方式组织活动，都要为幼 儿创设一个学习的背景，把幼儿置于关系中，才有利于他们 建构知识和经验，才能使他们充分地在背景中表现与表达。 这样的活动，使教师的教与幼儿的学变得有意义。同时，教师们也悟出了：教师的指导作用应主要立足于满足尊重幼儿的 需要；教师的指导要善于捕捉活动中有价值的行为；教师的指导体现在材料的提供要有利于幼儿认知的发展上。精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创5 / 5（在教育过程中，对不同行动的结果进行反思与感悟，是迅速提高教师专业素质的有效途径。在教育方法上，并没有放之四海而皆准的唯一正确的方法，因为我们面对