新苏教版二年级数学上册《厘米和米.我们身体上的“尺”》优质课教案_18

1、我们身体上的“尺”教学内容： 苏教版二年级上册数学P68-P69内容。教学目标：1.使学生认识自己身体上的“尺” ，经历测量、比较和交流等实 践活动，会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用合适的“身 体尺”测量出生活中常见物体的长度。2.使学生经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到 的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确、不够统 一的局限性。3.使学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用 价值，进一步感受数学与生活的密切联系， 积累数学活动的初步经验， 了解“身体尺”之间内在的联系。学情分析：这节课是在学生学习了 厘米和米的认识 后安排的一节综合与 实践

2、活动。日常生活中,人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题,特别是对测量精确度要求不高时,常常会把身体的某一个部位当作 “尺”来测量和估计； 而在测量精度要求高时， 要用测量尺进行测量。 因此本节课,一方面可以帮助学生学会用 “身体尺”测量的方法,初步 体会用“身体尺”解决问题的一般过程,感受“身体尺”的实际应用 价值以及它的不准确性和局限性。 另一方面也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识,巩固1厘米和1米的长度观念,积累测量和估计的 活动经验,提高对测量活动的兴趣。教学重、难点: 重点：认识“身体尺”，并用“身体尺”估测物体的长度。难点：体会“身体尺”在生活中应用的方便性和局限性。教学准备：

3、米尺、卷尺、软尺、厘米尺。教学过程：一、 情境引入师：同学们好！老师今天给大家带来了一个小故事，想不想听呢？ 播放郑人买履的故事视频。问：看完了视频，针对郑人买鞋的做法，你想说点什么？生：尺寸就在脚上，可以用脚试鞋。看来同学们都积累了一定的生活经验！我们的脚的长度就可以作 为我们身体上的一把“尺子”，用起来很方便，像这样长在我们身体 上的“尺子”叫做“身体尺”。我们身体上都有哪些“尺子”呢？这节课，我们一起来探究！（板书课题：我们身体上的“尺”）二、 认识“身体尺”师：同学们，来找找看，我们身体上都有哪些“尺子”？生：一拃、一步、一庹、一脚长、头长、腰围、臀围、头围、一 臂长、胸围、肩宽、腿长

4、，身高1.认识四种常用的“身体尺”。师：一拃、一步、一庹、一脚长这四种身体尺是我们常用的，你 对它们有多少了解呢?老师请我们班的小小解说员选择其中一种你知道的身体尺进行 解说，谁先来？其他补充或质疑。（1） 一 一介绍，课件依次出示图片。1介绍：一拃生：伸出小手,手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离是一 拃。（解说员示范，其他学生模仿）师：出示图片纠正，并引导学生用拃测一测桌宽。2介绍：一脚长，从脚尖到脚后跟的距离。3介绍：一庹。两臂伸直，两个中指指尖的距离是一庹。（解说员示范，生模仿）师引导学生正确理解并规范认识。4介绍：一步。学生解说，其他纠正补充。明确一步正常行走时脚尖到脚尖，或者脚

5、跟到脚跟的距离。质疑：什么是正常行走？让学生演示。（不能跨大步，也不能迈小步。）（2）师：刚才我们测了桌宽大约有3拃，有多长呢？老师在讲台 上走了5步，有多长呢？怎么才能知道？牛：需要测量一拃有多长，一步有多长。设计意图：明确几种身体尺测量的必要性。师：测量时需注意什么呢？生：对齐0刻度线，拉直尺子，读准数据。设计意图：明确测量注意事项。2.开展测量活动。出示测量要求：4人一组,选择其中的1名同学进行测量，一人记录，另外2人协助测量。选择合适的测量工具，并且把测量的数据填入合作实践单。师指导、巡视。设计意图：学生动手测一测一拃、一脚、一步、一庹大约长多少 厘米,初步建立“身体尺”的认识表象。3

6、.展示分析数据。（收集3组有明显差异的测量数据进行展示，标清1、2、3号） 师:三位被测者上台，同学们猜猜这分别是谁的测量数据？ 你们的猜测依据是什么？（根据身高进行猜测） 观察对比数据，你发现了什么？学生说发现。生：我们每个人的身体尺都会有一定的差异， 而且还跟身高有关 系，一庹长跟身高差不多。师： 每种身体尺都有一个大概的范围， 像我们这个年龄的孩子，一拃大约在15厘米左右，一脚大约在20厘米左右，一步大约在50厘米左右，一庹大约在130厘米左右。设计意图：分别展示数据，使数据与人对应比较，展示数据的差异与身高有关系， 而且会随着年龄的增长发生变化。 而且明确几种身 体尺大概的长度范围，为

7、后续的估测提供依据。三、用“身体尺”测量师：我们认识了“身体尺”， 还知道了身体尺的长度， 能不能利 用“身体尺”估测一些物体的长度呢？1.选择合适的“身体尺”测量如下物体的长度:课桌面的长、宽；教室的长、宽；数学书封面的长、宽；黑板面的长；三根相同长度的小棍的长（用不同的身体尺估测）。2.量一量。师:小组4人合作完成测量活动，听清活动要求。课件出示活动要求：1每组选择一个物体的长度，选择合适的身体尺，一人示范测量，其他协助；2注意测量事项，并填写活动记录单。3.小组汇报。（1）师：说一说，你们小组量的是什么？选择哪种身体尺？估测 的长度是多少？师：哪个小组跟他们测量的物体一样？结果一样吗？为

8、什么不一 样？（选择的身体尺不一样，估测出来的数据不一样。）师:其他小组呢？分别汇报展示，选择合适的“身体尺”估测的物体的长度。小结。师:测量时,我们要根据物体的长短来选择比较合适的“身体尺”4.古代身体尺的应用（微课播放）师:其实在很久以前古人就是利用身体尺的长度进行测量的。 请 看播放微课师：在不要求精确测量时，应用身体尺估测物体的长度很方便， 但是存在误差，也有一定的局限性。四、回顾反思估测结果。1.估测结果反馈。（1）师：刚才同学们测量黑板面的长“三庹多一些”到底多多 少呢？剩下的那点不足一庹怎么办？生：可以用更小的身体尺进行估测换算。（3庹4拃） 生：可以拿尺子测量。（2）反馈测量数

9、学书封面的长和宽。都选用一拃估测， 即使选用的身体尺相同， 但是测量结果仍然存 在误差。（3）反馈测量小棍的长度。师：同学们用不同的身体尺测得相同长度的小棍的长度大约有2步，有5脚，有7拃。对比估测的结果，显然都不一样长，那这根小 棍到底有多长呢？请看-剥开小棍的外衣-原来是米尺！这说明了什么？生：一米大约有7拃、5脚、2步。也就是说我们的7拃、5脚、2步大约长一米。师：有了米尺，我们就可以对上述物体精确测量了。2、用米尺、卷尺再次测量上述物体的长度。 学生再次拿尺子测量选择的物体的长度，对比用身体尺估测的结 果，说一说。3.小结。 估测数据在精确数据左右，相差不多；在不需要精确测量时，可 以

10、用身体尺估测，如果需要精确测量时，就需要用尺子量。设计意图： 让学生用身体尺去估测一些物体的长度,通过估测不 同物体的长度,让他们意识到需要根据实际选择合适的身体尺进行测 量,培养灵活应用的意识,提高解决问题的能力。 通过不同的人测量同 一物体的长度结果不同,让孩子们感受身体尺会因人而异,运用身体 尺测量的结果不够准确,从而帮助孩子们认识身体尺的局限性。五、总结师:同学们，回忆一下,这节课我们学习了什么?你有哪些收获和 体会呢?小组合作实践单1、选择合适的测量工具量一量，填一填表格 1:一拃长一脚长步长一庹长长度：（厘米）2、用“身体尺”量一个物体的长度表格 2:选择的物体选用的“身体尺”估测

11、的长度大约？米或？厘米我们身体上的“尺”教学反思这节课是结合厘米和米的认识安排的一次综合与实践活动。 日常 生活中，人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题，特别是对测量 精确度要求不高时，常常会把身体的某一个部位当作尺来测量和估计。因此本节课，一方面可以帮助学生学会用“身体尺”测量的方法， 初步体会用“身体尺”解决问题的一般过程， 感受“身体尺”的实际 应用价值。 另一方面也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识， 巩 固1厘米和1米的长度观念，积累测量和估计的活动经验， 提高对测 量活动的兴趣。本节课我分三个部分来进行教学： 一是初步认识“身体尺”并且 测量身体尺的长度， 二是用“身体尺”量物

12、体的长度， 三是用测量尺 精确测量。课的开始通过郑人买履的故事引入，创设问题情境：”没有 尺寸，就买不到鞋子了吗？激活学生的已有生活经验， 可以用脚来试 鞋，由此引入“身体尺” 。接着让学生说说自己身体上都有哪些身体 尺，并且认识几种常用的身体尺以及测量它们的长度。 让学生动手相 互测一测自己身体上的一拃、一步、一庹、一脚大约长多少厘米，初 步建立“身体尺”的概念和空间观念。在测量过程中，我也巡视着， 帮助那些有困难的孩子和有测量方法有误的孩子， 提高测量操作活动 的效率和准确性。在认识了身体尺和明确了身体尺的长度之后， 我又设计了让学生 用合适的“身体尺”去测量一些物体的长度，通过测量不同物体的长 度，让他们意识到需要根据实际选择合适的身体尺进行测量， 培养灵 活应用的意识， 提高解决问题的能力。 通过不同的人测量同一物体的 长度结果不同， 让孩子们感受身体尺会因人而异， 运用身体尺测量的 结果不够准确，从而帮助孩子们认识身体尺的局金凤区光彩小学马晓婷限性。在估测的过程中， 我又设计了让学生选择不同的身体尺估测1米 长的小棍，由此明确1米大约有几拃，有几步，有几脚，建立身体尺 与