探索教育信息资源应用激发诵读古诗的热情

1、1 / 5探索教育信息资源应用，激发诵读古诗的热情类型：论文学校：东方小学姓名：侯雪媛探索教育信息资源应用，激发诵读古诗的热情北京教育资源网可以真正做到资源共享，跨越了时空的局限，把获取信息的途径由教室、实 验室、图书馆扩展到网络所能覆盖的任何场所。教师在备课时要根据所教课程特点，利用教育信 息资源，精心组织教学内容。上课时，要充分利用教育信息资源，营造出积极主动获取知识的氛 围，调动学生积极性，使学生能够主动进行探索和学习。因此，合理的运用教育信息资源，能够 有效的激发学生诵读古诗的热情。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。培根说： “读诗使人灵秀。 ”开展新颖活泼、形式多样的诵读古

2、诗校本活动，对提高教师素养和学生的综合素质， 促进语文教改、 学校内涵及校园文化发展， 努力打造 “文化校园 ”有着巨大的作用。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。古诗是中国古代文化的宝贵遗产，其文字精练，意境深远，让人回味无穷。在古诗诵读的校 本教育教学中，教师将诗情画意展现于孩子面前，让声情并茂的诵读变成一种感染；抑扬顿挫的 吟咏，化作一种陶醉，使学生真切感悟文章之美，品味与“诗 ”为友的乐趣，体会中华的博大精深。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。每当学生饶有兴味琅琅诵读时，那时而激昂，时而低沉地诵读声，总能让我和学生共同感悟 到“大珠小珠落玉盘 ”之美。 闭上眼看到的

3、是高山流水， 感受到的是博大精深。 睁开眼看到的是金石 美语，汉文字的美妙精准、言简意练、包罗万象而又意境深远。语文教材中和教材之外的那些语 言清新、情趣盎然的古诗更是挖之不尽的美的宝藏。在校本古诗诵读教学中从以下五个方面入手，由表及里，层层推进，能够取得让孩子爱读、会读，读中感悟的事半功倍的效果。酽锕极額閉镇 桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。一、巧用教育资源信息，创设情境，激发兴趣。捷克夸美纽斯认为： “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。 ”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。为此，我从教 育资源信息中找到相关多媒体课件，那精美

4、的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古 代文化氛围，烘托出良好的教学气氛。再通过直观生动地展示课件，增加画面的可视性，抓住学 生的有意注意，有效地激发学生探究新知的兴趣。我们可以从以下几方面抓住学生的兴趣，引导 诵读。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。2 / 5（一）、 利用教育资源信息 “引趣 ”古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。 如教学李白的赠汪伦时，我利用教育资源网搜集的相关资料讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭 做客 汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日 夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白

5、来了安徽，就修书一封。信中写道： “先生好游乎？此地有 十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。 ”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李 白方知 “受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无 “十里桃花 ”；所谓 “万家酒店 ”，只是店名，并无酒店 万家。但李白哈哈大笑： “临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！ ”于是，两人结为金兰 之好。临别时，李白即兴写下七言绝句赠汪伦。 这个故事大大激发学生诵读 赠汪伦 一诗的 兴趣。 采取 “引趣 ”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习诵读全诗，诵读效果往往 会出人意料。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。（二）、 利用教育

6、资源信息 “持趣 ”古诗距离现在毕竟时代久远， 兼以 “文约而意丰 ”，古时诵读教学时间一长， 多数学生对学习诵 读古诗的兴趣不由得会淡化， 他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。 叶圣陶曾说过： “诗歌的讲授， 重在陶冶性情，扩展想象。 ”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏 图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的 收获。如教学骆宾王的咏鹅一诗，当学生了解全诗大意后，播放一段在教育资源网中获取的 鹅在水中嬉戏的录像资料，看完之后再学再诵读，孩子的学诗热情得以延续，诵读起来声音格外 洪亮。诵读 “持趣 ”的方法是很多的，教师只要

7、能够合理运用，就能使学生的学诗、读诗的兴趣保持 下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。（三）、利用教育资源信息 “增趣 ”“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”学生毕竟不是成年人，特别是低年级学生，抽象思维尚不 成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动， 在诵读教学行将结束之际，用绘画、配乐朗诵、变成歌词唱一唱或举行多种形式的诵读竞赛，学 生诵读兴趣特别浓。教学杜甫的绝句时， “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天 ”的美好景致，我 播放资源网中轻快活泼的琵琶乐，将学生带入生机勃勃的春境。再给古诗配画，边画边诵读，热

8、情更高。 “增趣 ”也使古诗诵读的教学资源延伸到无限的课外学习活动中去，发挥更大的作用。茕桢 广鳓鯡选块网羈泪。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运 用教学形式和手段，结合教育资源网带给我们的现代化信息，一定会走出古诗诵读教学的被动局面，使之充满生机。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。二、巧用教育资源信息，入情入境，横向对比。古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，只有理解了古诗的意境美，才能达 到诵读的目的，调动起诵读古诗的热情。引导学生通过横向对比的方法来走进古诗的意境中，从 而真正理解古诗的意境。如

9、登鹳雀楼一诗，我先让学生观看从教育资源网中搜集的多媒体课 件，理解了古诗的内容。诗中描绘了傍晚的太阳，连绵的群山，奔腾的黄河水，这些景物会让人 产生什么样的感受。让学生发现诗中中华大地给人或壮美、或多娇的绚丽景象。体会诗中蕴涵着 的豪放、旷达、磅礴的气势，然后读一读。有了这些真情体验之后，再让学生和春晓一诗进 行比较，同是写景物的诗，给人的感受一样吗？通过横向对比，学生不难分析出， 春晓写出了 春天的柔和、欢畅、和风细雨的特点，饱含着作者爱春、惜春的感情。春晓这首诗的意境与登 鹳雀楼中的豪放、旷达、磅礴的气势截然不同。描写的景物不同，表达的感受不同，诵读的语 调和情感就要有所不同，学生认识到这

10、些，也就能读出感觉。 籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。籟丛妈羥为 贍偾蛏练淨。三、巧用教育资源信息，指导朗读，体验角色。古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美， 韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应， 相得益彰。只有通过调动他们丰富的感情体验，训练他们有感情的朗读，才能促进他们更进一步 理解古诗，真正地做到心口相应，相得益彰。感悟古诗的韵律美。如在教学望庐山瀑布中， 学生通过描述美丽庐山瀑布的美景，讨论站在如此美丽的瀑布下的感受是多么惬意、舒坦。然后 请学生带着惬意、舒坦的心情来读一读古诗。学生的情绪被调动起来，个个

11、跃跃欲试。我从教育 资源网中找到庐山瀑布壮美的画面，让学生欣赏，学生仿佛身临其境不知不觉进入角色，带着美 的感受练习朗读。凭着身临其境的感受，吟诵时学生就会真切体会到作者当时欢快的心情了。当 学生用甜美的声音徐徐读出心中的感受时，老师适时的给予称赞： “读的太好了，老师仿佛看到庐 山瀑布的美景了！ ”真“有些诗人的气质！ ”通过指导学生朗读，鼓励学生通过体验角色，体会美的 感情，从而充分理解古诗的意境，实现学生自主学习，自主诵读的学习目标，有许多孩子对我说： “老师昨天我有学会了两首诗，我给您背一背！ ”預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。四、巧用教育资源信息，闭目冥想，拓展意境。叶圣

12、陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话 就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。爱因斯坦说： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的， 而想象力则能概括世界上的一切。 ” 因此在教学中，更应该发挥学生直观形象思维的优势， 调动学3 / 54 / 5生的情感体验，引导学生展开想象的翅膀，拓展古诗的意境，感受古诗的想象美。比如题西林 壁中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 ”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的 大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是 不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想象这

13、种景象，也很难体会诗人的 情怀、理解诗中的哲理。我借助教育资源网中的多媒体课件逐一出示庐山的正面图、侧面图、远 景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了 “远近高 低各不同 ”的深刻含义。 “庐山的千变万化真是太美了，闭上眼睛，想象一下庐山的千姿百态，然后 把作者的句诗大声读出来。 ”在学习望庐山瀑布中，学生通过看课件，读诗句，大概理解了古 诗的内容。此时庐山瀑布的美景到底是什么样的，在学生的心中还没有很深切的印象。运用闭目 冥想的方法，让学生闭上眼睛，想象一下庐山瀑布的美景，再用自己的话来描述庐山瀑布的美景。学生各抒己见，纷纷用美丽的语言描绘出自己心中庐

14、山瀑布的美景。 学生诵读时就仿佛看到了古 诗中的意境， 感受到祖国山河的壮美， 读得激情昂扬，心中装满了情感，当然会爱读、肯读。 渗 釤呛俨匀谔鱉调硯錦。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。五、巧用教育资源信息，画、演古诗，交流创意。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句， 就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图像，需要形象思维的加工过程。不同的 学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。在学习中让学生通过绘画来表现自己脑海 中诗的画面，展示自己对古诗的独特理解。在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生 在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，

15、该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学 习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 ”两句 诗时，怎样在画面上表现出 “无处寻 ”的蝴蝶呢？我利用教育资源网信息展示一些同学的画，然后让 大家开动脑筋，展开想象。结果，有的学生画面上的蝴蝶隐隐约约藏身于金黄的菜花之中，有的 干脆不画。问其理由，各有不同：有的说把蝴蝶画成淡黄色，和菜花就分辨不出来了；有的说画 上儿童正拍着脑袋思考， “蝴蝶飞哪儿去了，怎么找到它呢？ ”真是在这些讨论中，学生各抒己见， 引发他们的进一步思考，能训练他们的想象能力和创造性的思维能力，从而激发出学习古诗，诵 读古诗的极大热情。 铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。一直以来，我就觉得古诗是很难上好，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生去体 会、感悟，实在是太难了。巧妙的将教育资源应用于古诗诵读中，对培养学生古诗诵读的能力和 想