浅谈小学数学教学中如何构建主动有效的课堂

1、浅谈小学数学教学中如何构建主动有效数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动， 使学生在数 学上有提升，有进步，有收获。它既注重学生当前的发展，又注重学 生未来的发展，可持续发展。所以，在全面实施课程改革推动素质教 育的今天，要构建主动有效的数学课堂。 怎么去构建有效的数学课堂 呢？结合我的教学实践浅谈以下几个方面：一、深研教材明确目标是构建主动有效课堂的基础和前提。 教学目标是设计教学过程的依据， 是课堂教学的指导思想， 是实 行课堂教学的最终归宿。 课堂教学目标的完成， 对课堂教学质量的高 低起着很重要的作用。 所以，确定恰当的教学目标是构建主动有效课 堂的基础和前提。（1 1）解读教材

2、，定准目标。“凡事预则立，不预则废”。没有预设的教学是盲目的，低效的， 甚至是无价值的。 教学内容是课堂教学的血肉和骨干， 只有课前精心 的准备，在课堂三十五分钟里才能经受住学生的考验， 才能有课堂上 的有效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余。否则，我们会应接 不暇，手忙脚乱。如我在教学圆的理解一课时，教师课前要了解 到学生对圆有无直接或间接的理解， 学生是否会用圆规画圆。 所以我 在教学设计时教师没有将用圆规画圆作为重点， 而是适当地把他们引 领到更高的境界如何画指定大小的圆。（2 2）弹性设计，夯实目标。课堂的精彩生成需要一定的空间。 所以，在设计课堂教学时应做 到粗中有细，富有弹性。所

3、谓的“粗”是指明确需要实现的三维目标， 描述出课堂情景的大体轮廓，在各环节为学生的互动生成留下充足的 空间。所谓的“细”，也就是预想每个环节可能出现什么问题，学生 可能产生哪些不同的思维，教师做到心中有数。如我在教学小数的 意义时，为感悟0.20.2 与 0.200.20 大小相等时，出示了一个平均分成 100100 的正方形纸，其中 2 20 0格涂了颜色，教师用一个问题“能够用哪个小 数来表示？ ”让学生在说理中弄清楚 0.2=0.200.2=0.20，但它们的意义是不 同的。这样的预设让学生的思维更加开放，学生通过自己的观察、想 象、思维获取新知，这样的学习不是更有效吗？二、联系生活创设

4、情境是构建主动有效课堂的重要条件。创设情境是提升课堂教学有效性的重要条件。数学新课程标准指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边 的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步 感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，我们要不失时机地 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习 情境，使学生在预设的情境中产生学习的欲望，感悟到数学的乐趣， 从而主动地参与学习。苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是一一良好的情境。”数学课程标准在“课程实施建议” 中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学中， 只有创设条件，给学生

5、提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。在情境中创设悬念 , , 提升学习的有效性。 创设问题情境能激起学 生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入： “心求通而未通，口 欲言而未能”的境界。如我在教学“ 0 0 表示没有的意义”时，我有意 创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极 高的热情投入新知的探求过程。 上课开始， 用课件播放五颜六色的气 球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游 戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最 后一个也放飞了， 手中没有气球了， 还能用前面所学的 5 5 以内数来表 示吗？怎么办？该用什么数字来表示

6、呢？这样， 通过安排儿童非常熟 悉，非常喜爱的放飞气球的游戏， 并在游戏过程中提出问题， 从有与 无的对比中， 突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将 0 0 表示 没有的意义体现在学生面前， 不但增加了数学知识间的联系， 而且使 学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。三、课堂提问课堂评价是构建主动有效课堂的重要手段 主动有效课堂提问是数学课堂有效教学的重要手段之一， 恰当的 提问犹如一石激起千层浪， 让学生沉浸在思考的涟漪之中。 课堂中一 个巧妙的提问，常常能收到“点击关键， 一问传神”的效果。 如我在 “平行四边形”的教学中，在引导学生初步认知“平行四边形有 4

7、4 条 边、4 4 个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生展开 一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，我组织评 议后，提出：你觉得搭成功的关键是什么？生 1 1：关键是：先搭一个 长方形，再拉一拉。生 2 2:我认为是选 4 4 根对边相等的小棒。我 以“你觉得搭成功的关键是什么？”这个问题作为导向，激发学生的 思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数 学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。我们恰到好 处的提问，不但能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维水平培养更 无从谈起。有

8、效的评价是开启学生智慧的钥匙，是构建主动有效课堂的重要 手段。教学中，我是从多方面实行准确、肯定的评价，调动学生的主 观能动性，使学生获得“在数学学习中持续成功”的感受，从而尝到 “成功是成功之母”的乐趣。例如，我在教学“圆的周长”时，学生 积极地动脑、动手，探索出圆周长与圆直径的关系，为计算圆的周长 打下基础。教师激励道：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现 了这个关系并计算出圆周率。同学们经过研究也发现了这个规律， 你 们真是当代的小祖冲之。”这样的积极评价， 如同助燃剂， 对学生的 学习活动产生了强劲的推动作用。当然，我们的评价语言的激励性也要适而有度。例如：不论学生 回答的好坏，总是

9、按照预先设计好的激励评价语言表扬：“你真棒”、“你回答的真好”、“老师很喜欢你”！ “你真了不起”！弄得学生 心里都不是滋味。如果对他们解决了一些过度容易的任务而大大赞 扬，尤其在中高年级，则不但难以提升他们的自信，反而会增加他们 的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以赞扬要适而有度，只有客观的恰到好外的表扬鼓励才显得可贵， 才能深深地打动学生的 心灵，成为学生学习内在的，长久不竭的动力。四、调动学生自主探究的热情是构建主动有效课堂的重要途径 在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差 异或相似水准；也只有经过概括

10、的知识结构，才具有稳定的、清晰的 概念。而课堂有效教学的设计在于唤醒学生头脑中的知识系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而达成知识与技能、过 程与方法、情感与态度三维目标的有机结合。教学中，要改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 现状，树立全新的课程目标意识，最大限度地挖掘教材的课程功能， 满足学生学习数学的需要，让每一个学生都能自主建构知识体系， 并 在自主建构中得到发展。例如，我在教学长方体体积时，学生对 体积这个概念是陌生、模糊的，为了增强学生的切身感受，我让学生 动手摸一摸空着的书包和放进书之后的书包， 使得学生亲自感受到物 体是占有一定空间的，再联系生活实际让学生明白不同的物体所占空 间大小就不同的道理。通过实践，就把一个抽象的数学概念变为学生 看得见、摸得着的数学事实，而且创设的情境具有现实性，为学生提 供了充足的素材，使每个学生都能参与到学习中来， 这样的学习活动 符合学生的认知规律