捕捉亮点激创新五育并举促发展解读

1、捕捉亮点激创新 五育并举促发展作者：陈洪郡 祁龙英文2010-11-7 21:48:31 毕业论摘要： "护花原理" 、"罗森塔尔效应"和"需要层次理论 "要求教师尊重欣赏学生。教师尊重欣赏学生就要在教学中善于捕捉学生思维亮点，激发学生创新 思维。思想品德教学要做到面向学生的生活教育、投其所好的个性教育、因势 利导的成功教育、学会学习的方法教育和基于实践的创新教育 "五育" 并举，才 能及时捕捉学生的思维亮点，促进学生创新发展。关键词： 尊重、捕捉、亮点、 "五育" 、创新、发展美国心理学家威尔

2、逊生活的城市有一个公共花园，公园的管 理者为制止任意采摘花朵的现象费尽心思。有一天找到威尔逊请求帮助，威尔 逊只是为公园书写了一些优美动人的警示语，如 " 把花朵留在枝头，让美丽留在 心灵！ " 、"你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵！ " 、"上帝是花之美的缔造者， 你是花之美的呵护者！ "等，并要求用它们换下诸如 "禁止折花 "、"摘花可耻 "的 牌子。结果意想不到的情况出现了，折花的人明显减少，最后很少有人折花 了。管理者找到威尔逊询问原由，威尔逊解释说： " 花园的美丽，需要人们用

3、心 灵的美丽来护持，你欣赏了他人品格的美丽与高贵，他自然也会付之以等价的 行为来回报你的欣赏。 "这就是脍炙人口的 "护花原理 " 。无独有偶，哈佛大学的 心理学家罗森塔尔做过一个被称为 " 罗森塔尔效应 "的实验：他的研究团队在对 1-6 年级所有学生做完 IQ 测验后，随机产生了一份与其他学生智力并无差异的 所谓"大器晚成 "的学生名单，罗森塔尔以权威的身份对这些孩子的老师说，这 些孩子 "将来前途无量 "。尽管实验前这些学生智力一般，但实验结束时却发 现，这些被老师认为智力发展会有所进步的学生，他们

4、的 IQ 测验成绩确实有了 大幅度的提高。" 护花原理 " 、" 罗森塔尔效应 "与马斯洛的 "需要层次理论 " 如出一辙。这一理论认为，当个体在生理需要、安全需要以及社交需要得到满 足时，就会产生尊重的需要。教育科学研究表明：老师如果尊重欣赏学生，学 生不仅愿意接近老师，接受老师的教育；而且这种尊重赏识的渴望将随着学生 的成长变得更加强烈、更加深厚，激发学生开拓创新，竭力完善和发展自己。 这种学生在学习过程中的积极心理状态，要求教师要善于捕捉学生的思维亮 点，激发学生创新思维。那么，思想品德教师如何在教学中捕捉学生的思维亮 点，激发

5、学生创新思维？笔者认为要做到面向学生的生活教育、投其所好的个 性教育、因势利导的成功教育、学会学习的方法教育和基于实践的创新教育 " 五 育"并举。现分述如下，权当引玉之砖。、面向学生的生活教育著名教育家陶行知曾说： " 生活教育是给生活以教育，用生活 来教育，为生活的向上向前的需要而教育。 " 思想品德在教材内容的编排上特别 注意贴近学生的生活实际，丰富学生的生活经验，关注学生的生活体验，体现 了" 在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长 " 的教学新理念。思想品德教 学应面向学生丰富多彩的生活，围绕学生生活中存在的问题，选取学生

6、喜闻乐 见的话题开展生活教育。可以是创作、设计等应用形式的生活教育，如为美化 校园设计宣传标语，提合理化建议，以培养学生的实践能力和创新精神；可以 是调查、访谈等体验形式的生活教育，如组织学生参观企业社区，走访模范人 物，以丰富学生的生活阅历和情感体验；可以是情境再现、即兴表演等模拟形 式的生活教育，如模拟法庭、辩论大赛，以提高学生搜集和处理信息的能力。 生活教育把学生的学习活动置于社会生活的大背景下，拓展了学生的学习空 间，有利于学生迸发智慧的火花和创新灵感，更有利于教师在自然仿真的社会 生活中，捕捉学生的思维亮点，引导学生回归生活、感受生活、体验和理解生 活，学会在生活中实现人与自然、个人

7、与社会的和谐。、投其所好的个性教育。大思想家爱默生，一次和他的儿子想把牛赶进圈，可牛就是 不进圈，他俩便一个在前面拉，一个在后面推，弄得筋疲力尽也未能达到目 的，而他家的女仆用一把青草便轻易地把牛引进了圈。这个故事发人深省：学 生的思维亮点常常隐藏在他们的个性、兴趣和爱好之中，投其所好是捕捉学生 思维亮点的一手妙招。平时对性格倔强的学生，教师要尊重其人格，善于发 现、放大其亮点，尽量满足其个性需求，在充分肯定的前提下，委婉地指出在 哪一方面如有改进，自己的个性特长和人格魅力将会获得人们的广泛认可，这 样在忠言顺耳中变 "双损" 为"双赢" ，引导学生在属

8、于自己的领域里顺其自然地 发展。又如学生在思想品德的学习中，多数只喜欢做省时省力的选择题和简答 题，不喜欢做思考、表述和抄写量都比较大的材料分析题和实践探究题，教学 中教师就要从学生的这个学习心理出发，分层次安排作业训练。对大部分学生 加强选择题和简答题的审题指导和解题训练，提高他们解答这两种类型题目的 能力，对材料分析题和实践探究题只要求他们多阅读教材，选择自己感兴趣的 题目，想做就做，能做就做。而对学有余力、有所钻研的学生，则要投其所好 和严格要求相结合，布置他们完成一定数量的后两种题型，教师要将及时做好 学生作业的检查、评判和反馈工作作为重点，对学生作业中的亮点，要不吝言 辞的多作褒奖，

9、逐步引导大部分学生学会和喜欢解答后两种题型，以提高学生 的思维品质和思维能力，促进学生的个性发展和全面发 展。 三、因势利导的成功教育。苏霍姆林斯基说过： " 教学和教育的技巧和艺术就在于，要使 每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。 "，" 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量 " ， "缺少这种力量，教育上的任何巧妙 措施都是无济于事的。 " 学生的思维亮点往往不会自然呈现在教师面前，常常需 要教师为他们创设快乐的教学情境和成功的心理体验；有时就是呈现在教师面 前，但如果教师熟视无睹，学生的思维灵感也将稍纵

10、即逝。因此加强对学生思 维亮点的用心观察和及时捕捉，因势利导地开展成功教育十分重要。譬如在教 学学会尊重他人的隐私（苏人版思想品德八年级下册第十七课第二框）时，当讲到个别家长（或老师）出于善意翻看学生的日记这一现象时，由 于笔者平时教学民主，教室顿时炸开了锅，学生交头接耳，议论纷纷。笔者故 意停顿一段时间， "放任" 学生不由自主的合作探究；然后适时收拢，请学生发 表对这一现象的看法，因为有了快乐情境的良好铺垫和合作探究的成功体验， 绝大多数学生能从自己和家长（或老师）两个角度换位思考，达成了自己要理 解家长（或老师）的良苦用心、配合接受教育，加强沟通、取得理解和信任； 家

11、长（或老师）要尊重未成年学生隐私的共识。形成了对这一现象的正确认 识，学生的 " 三维" 目标、特别是情感态度价值观目标得到了明显提升。四、学会学习的方法教育。俗话说得好： " 授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生 受用无穷。 "达尔文说： "最有价值的知识是关于方法的知识。 "未来学家指出： " 未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 " 怎样才能教会 学生学会学习，学得更加轻松、更加快乐，这是思想品德教学的常新课题。思 想品德教学要立足学生不同发展阶段的不同特点，围绕学生关心的实际问题， 及

12、时捕捉学生的思维亮点，加强对学生的学习方法教育。如在七年级可结合 " 我 是中学生了 " （第一单元第一课）、 "学会学习 "（ 第三单元共三课）、 "让人 生更加灿烂 " （第四单元第十五课）、 "与快乐相伴 " （第四单元第十九课）的教 学，教育学生明确学习目的，掌握科学方法，增加成功体验，体会学习快乐； 在八年级可结合 "好习惯受用一生 " （第一单元第一课）、 " 优良的意志品质 " （第一单元第三课）、 "对自己的一生负责 "（第三单元第十课）、

13、 "科教兴国 " （第六单元第十九课）的教学，教育学生培养良好习惯，磨砺坚强意志，增强 责任意识，弘扬科学精神，自觉履行受教育义务；在九年级可结合 " 勤奋学 习 善于学习 "（第一单元第三课第二框）、 "放飞理想立志成才 "（第五单元第十二课）的教学，教育学生把日常学习与实现人生价值、亲近社会、服 务人民结合起来。只有这样才能在自主学习、合作学习和探究学习等学习方式 的各阶段，在课前导学、质疑讨论、反馈矫正和巩固迁移等教学各环节，在 " 是 什么"、"为什么 "和"怎么样 "

14、;等具体问题上，教会学生发现问题、提出问题、分 析和解决问题，使师生在学习新知和运用知识的互动中，展示智慧风采，学会 合作竞争，品味创造艰辛，实现教学相长。五、基于实践的创新教育培养学生的实践能力和创新精神是素质教育的重点，是新课 改转变学生学习方式的主要目的。学生的创新意识、创新思维、创新技能和创 新人格，只有在实践中才能得到强化、发展、彰显和重塑，思想品德教学必须 卓有成效地开展基于实践的创新教育。首先教师要转变教学观念，重视培养学 生的创新意识和创新思维。要坚持 " 一切为了学生发展 " 的理念，发挥学生的主 体作用，让学生做课堂的主人，积极主动地参与教学；又要增强服

15、务意识，发 挥主导作用，循循善诱，诲人不倦，做学生创新、发展的指导者和促进者。如 对教学中涉及的时政、社会和生活等热点问题，可以运用生活聚焦、时事报告 会、 "我来当领导 "等灵活多样的教学形式，培养学生的创新思维。其次教师要 注重实践环节，关注创新过程，培养学生的创新技能和创新人格。既要掌控过 程方法，搞好课堂教学，引导学生掌握基础知识、提升情感态度价值观；又要根据学生的认知特点，指导开展课外活动，调动学生在道德、心理、法律和国情等方面自我教育的自觉性，做一个负责任的好公民。例如在学习总体小康、全面小康、科学发展观等内容时，教师可引导学生了解感知家庭、社区和地方 的经济、政治、文化等方面的发展情况，指导学生为社区和地方的物质文明、 精神文明和政治文明建设建言献策。只有这样，才能在理论与实践的结合中， 教会学生独特的、富有个性的理解和表达