数学教学中学生提问能力差的制约因素及其对策的研究

1、数学教学中学生提问能力差的制约因素及其对策的研究1. 问题的提出科学的探究是从问题开始，发现和提出问题是探究性学习的开端，没有问题就不可能有探究，因此数学教学中经过学生思考，提出存在于数学中的问题，是散学学习的一种基本活动，也是转变学习方式和提高数学学习效率的一种基本方法。“最精湛的教艺术，就是让学生提出问题”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。但是在面前的数学教学中，学生课堂提问的现状却不容乐观，并且随着年龄的增加，问题越来越少，那么制约学生提出问题年龄差的因素是什么呢？调查研究这一问题对于培养学生的提问能力有着积极的现实意义和知道意义。调查方法以问卷调查的形式（通过形式座谈以及找学

2、生个别谈心的形式确立问卷内容）对我校高一高三部分同学进行了调查并将调查结果进行记录和分析。结果和分析对我校部分同学问卷调查的基础上，经过综合分析，归纳出造成形式数学教学中提问能力查的因素有一下几个方面：（） 不敢问农村中学形式生性胆怯，不善言谈，一怕提出时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕提出的问题过于简单，被同学和老师认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出的问题超过教学的要求或老师一时难以回答，造成尴尬。（） 不会问面前的课堂教学中，大多是老师讲，学生听；教师写，学生记，教师文学生答的教学模式。学生处于教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没有想过可以

3、在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。至多在遇到不会做的问题，彩绘向老师请教该题怎么做？很少会提出有价值的问题，而大多数老师在解答时，也很少反问学生几个为什么，只是把答案呈现给学生。教师只是教学思想上只注意学生启发学生答问的能力，而很少注意对学生提问能力的培养，教学过程没有明确要求学生提问和质疑的准备。再者很多学生从来没有经历过怎样提出问题的训练，因此造成学生不知道在课堂学习中应该任如何提出问题。（） 没有机会问课堂教学中，学生在探究新知的过程中随着思维的发展，总会有这样那样的问题，但是由于是在听课，加上教师备课和教学时受时间的限制，一般不会安排一个时间给学生问问题，所以课堂

4、上即使学生发现了问题并想提出来，但是没有提问的机会，等到课后，想到办公室去问，一则受时间的限相互制，二是教师太多有不好进去问。一般只能在同学之间交流，如果交流后还不能解决，那么问题就只能留给自己了，时间长了之后，就失去了提问的兴趣和热情。（） 教师教学方法陈旧教师教学方法陈旧，课堂上以教为中心，以“注入式”、“灌输式”的教学为主，学生被动接受、死记硬背、机械训练的状况比较普遍，缺乏启发式、探究式教学，严重扼杀了学生创造性思维和创新能力，造成学生思维不活跃，想像力不丰富，缺乏创造精神。对策为了使学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生主动发现、积极思考和乐于探究的过程，就应该在平时的教学过程中

5、鼓励学生大胆质疑、积极提问，笔者认为可采取以下提问教学策略： 提供“问题生成的土壤人本主义心理学认为，要使个儿的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达成心里安全和心里自由。心里安全和心里自由正是“问题生成的土壤，要想满足这两个条件就必须转变教学观念和教学方式。（） 转变教学观念精神必须首先转变观念，摒弃“师道尊严”的传统观念，建立民主、平等的师生关系，热爱、尊重学生，要以学生的发展为本，努力促进学生发展，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过程。鼓励学生在课堂学习中参与知识的形成过程并经过深入的思考不断地提出问题，允许学生敢想、敢说、敢问，让学生生动活泼主动地学习，保护学生的好奇心和探

6、究欲。以学生为中心，教师应该成为学生学习情景的创设者、活动过程的参与者，学习的促进者，学生意义建构的合作者。因此，对于成绩差的学生提出的简单或不着边际问题，教师切忌挖苦讽刺，要鼓励，要有耐心，以免给学生造成心里障碍，影响其他学生的积极性，心灵的自由才会产生思维的自由。对于那些成绩好、问题提出的多且质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，号召大家向他学习，以带动激发学生不断地提问，在这种氛围中，久而久之学生提问的数量就会增加，质量不断提高，提问能力就得到强化。教师的教学观念的转变为“问题生成”提供了心里安全。（） 转变教学方式要培养学生提问能力，教师必须要从“一言堂”满堂灌“中解放出来，倡导让学生

7、探究性学习、自主性学习和合作性学习。课堂上由关注教师的教转向关注学生的学，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在相互交流、合作中相互启迪。促进问题的提出，并在课堂教学中将学生答问的时间，分配一些给学生提问，创造学生提问的就会和条件。每节课在结束时留给学生一定的提问时间。教学方式的转变为学生”问题的生长“提供了心里自由。训练问题形成的方法很多学生没有提出问题并不表示没有问题，而是没有受过产生问题的思维方法和提出问题技能的训练，这就要求教师去启发、诱导，做好提问示范，逐步训练培养和发展循环赛的提问能力。（）对数学基本概念和原理的教学，要从关键词上提问题指出不理解的作为问题提出来

8、。（） 提问的途径一般有以下几种、透过现象，分析原因；、透过对比，分析异同；、假定条件，寻找条件；、改变命题提问；、从异常中提问；、从生活中提问；、从矛盾处提问（）对于数学习题的教学要进行反思式提问在完成一道计算题的基础上，要经常反思下面几个问题；为什么这样做？不这样做，有无其他方法？哪一种方法最好？适当地改变条件会怎么样？于它类似的问题，有无共同的规律？互换条件和结论有会怎样？通过举一反三，触类旁通的训练，学生分析解决问题的能力会得到显著的加强，也会使循环赛掌握一些提出问题的方法，在学习的过程中，可以有针对性分析内容，从而不断地提出问题。 畅通“问题解决”的渠道对于学生在课堂提出的问题，教师

9、应给予明确的解答。当学生提出一个好问题，教师要给予积极的鼓励，如果学生提出的问题教师一时难以回答，教师应及时向学生说明，但在课后也要通过查找资料或请教同行及时一个给学生一个较为满意的答案，切忌不了了之，这样才能保护学生提问的兴趣和积极性。另外，在平时的教学中还可以让学生准备好问题本，这是因为有些同学在课堂上产生的问题收教学内容和时间的限制，没有能及时提出，有些问题是学生在课后的阅读、解题中出现的，学生可以用问题本及时地记录下来随时问老师，或通过夹在作业本中交到及时处，及时在问题本上给予详细的解答。如果遇到有价值的问题则在课堂上向全班公布，使学生感到成功的喜悦，调动学生提出问题的热情，并认真深入地思考数学，并不断地提出有价值的问题，不断地培养学生创造性思维的能力。“问题解决”的渠道畅通后，学生提出问题的兴趣和热情都会比较高涨，学生愿意不断地提出一些有思考价值的问题。当学生在翻看问题本时，可以感受学习数学的艰辛历程和成长的轨迹。总之，在数学实际教学中，教师应加强对学生提出问题能力的培养，社会、学校、家庭