校本教研与学校发展关系研究研究报告

1、校本教研与学校发展关系研究课题总结报告一、课题的提出背景 校本教研的基本理念是以科学发展观为指导， 以学校的全体教师 为本，以新课程实施要求为导向，以课堂为阵地，以研究各学科教材 教学为突破口， 以解决课程实施过程中的各种问题为对象， 以促进教 师专业化发展为目标， 加快高素质教师队伍建设， 加速教师角色的转 变与专业职能的拓展， 促进老师由传统的教书者转变为新课程的研究 者、开发者，实现教师社会生存状态的根本改变， 从而增强办学实力， 提高办学质量及学校知名度。1、是建设高素质教师队伍的需要。当前中国教育面临的最大问 题，就是发展高质量的教育，实施素质教育，不断满足人民群众对优 质教育的需求

2、，适应经济和社会发展的需要，迎接21世纪国际竞争 的挑战。解决这个问题的核心和关键就是加快建设一支高素质的教师 队伍，而“校本教研”是提高在岗教师素质的重要举措和阵地。2、是更新现行校本教研模式的需要。现行校本教研在课题的确 立上，往往从上而下逐级下达， 上面出题目，下面做文章， 追逐潮流， 追求时尚，偏离学校实际和教师实际。在研究层次上，居多时候是少 数人奉命干，多数人在旁观，表面上热热闹闹，实质上收效甚微，教 师专业没有得到发展， 学生素质没有得到提高。 而新一轮课程改革强 调学校必须走科研驱动、 内涵发展的道路， 特别呼唤校本教研体系建 设，更具有针对性、实践性和实效性。3、是教师专业化

3、发展的现实（客观）需要。在基础教育改革的 实践中，教师的职能出现了深刻的变化， 这种变化直接表现为极大地 增强了教师劳动的复杂程度和创造性质， 人们越来越认识到， 没有教 师的发展，没有教师专业上的成长，教师这个历史使命便无法完成。4、是整体提高现代教育质量的需要。教育质量的整体提高亟需 一种具有学校自身特色的有效的校本教研体系， 而全体教师参与， 全 部学科研究的校本教研，为全体老师服务，受益的是全体学生，正是 整体提高教育教学质量的有效途径， “校本教研”势在必行。二、课题提出的理论依据1、当今国际竞争归根到底是人才的竞争， 培养何种素质的人才， 怎样培养创新型人才，是现代教育教学长期探讨

4、的主课题。2、教育部关于改进和加强教研工作的意见中指出：建立与 新课程相适应的以校为本的有效教学研究体系 （机制）是当前学校发 展和教师成长的必然要求。 人民教育评论员文章也提出：特色校 本教研是老师专业发展的必由之路。3、校本教研是健康推进新课程改革的必要支撑。因此，课题研 究过程中将以各学科课程理念、 课程目标为指导， 以新课程标准为依 据，及有关教育教学理论作指导。三、课题研究的内容1、研究内容在新教育教学理念的指导下， 从学校实际出发， 依托学校自身资 源优势和区位优势，以“学校即研究阵地，全体教师即研究者，各学科问题即课题”为把手，开展有序教学研究活动，增强教师研究意识， 提高研究水

5、平，促进教师由单纯的知识传授者成长为研究型、 专家型、 学习型的高素质教师， 以促进教师专业化发展为重点， 增强教师的实 践能力，开展有效教学活动，以确保学科教学质量的不断提升。2、基本思路课题研究采用1+X的模式展开， 即以“校本教研与学校发展关 系研究”课题为总课题，以各学科教研组为单位确立学科中心课题， 以各学科教学实践中的种种问题为若干个支撑课题， 而深入开展实质 性研究。以解决教学过程中的问题为阶段性目标， 把研究的重心置于具 体的教学情境之中， 研究的问题从日常教学实践中产生。 以学科教研 组为基本单位，以课堂为阵地，全体教师参与调查、分析问题，汇总 分别提出研究中心课题和个人研究

6、子课题。 学科中心课题由个人子课 题做支撑，中心课题细而实，支撑课题小而精，并要求一学年或一学 期为一个研究周期，周期内解决问题，力争出子课题研究成果，从而 提出并进入第二周期研究的新课题， 逐一突破，聚沙成塔，聚腋成裘， 积累成果。以教师自我反思为突破口。走教师全员反思，自上而下反思、 个体到群众反思之路。 反思是人的一种心智活动， 也是有意识地考察 自己的教学行为的能力， 坚持教学反思是教师专业发展的动力， 是塑 造专家型教师的必由之路。走好专业引领之路。 一方面争取上级教研部门指导， 并聘请有关专家、学者到校指导，另一方面也是更主要的方面，要努力发挥和利用好学校内部优势，充分发挥校内每位

7、教师的作用，集思广益，形 成自己的专家群体， 使专业引领更具针对性和实效性， 同时要适当开 展周边学校交流和组织好各种形式的理论学习与交流。四、课题研究的步骤1、准备阶段（2008年10月2009年2月）召开课题开题会议，理论培训、学习提高认识。各学校分科分组调查、分析、自下而上、集中反思，确定第一研究阶段学科教研组中心课题和教师个人重点研究课题（问题） 。各校制定第一阶段重点课题实施方案或研究计划， 并报总课题 组。2、全员研究阶段（2009年2月2011年4月） 在此阶段，各校课题组要根据学校具体情况制定出周密的活动计 划和安排，并报总课题组。总课题组成员深入各校调研，加强总结、 推广工作

8、。3、总课题组对各校进行阶段验收（2011年5月6月）4、迎接省教科所对总课题组的验收（2011年10月11月）五、课题研究的措施（一）、抓建章立制，依据行事1、成立校本教研领导小组，其成员由学校领导、部门负责人、 骨干教师代表组成，具体组织各项校本教研活动，做到分工明确、落 实到人2、制定学校20092011年校本教研实施方案3、建立相关规章制度， 如活动操作制度、 成果评价及展示制度、 后勤保障等制度。4、建立教师个人成长记录袋。（二）、抓统一认识，人人参与 校本教研是常规教学研究的提升， 常规教学研究对教师而言并不 是新奇事物，实为家常便饭，人人能做，天天在做的事，这点大家无 可非议。可

9、是， 一旦提出每个人都要正式立课题研究，相当部分人犯 难了。加之传统的少数人奉命研究的负面影响， 则认为校本教研应是 专门从事研究的人干的事， 或者是领导的事， 一般教师是难于为之的。 因此，在课题研究的准备阶段必须认真统一思想认识这一环节， 组织 大家学文件，听讲座，讨论等提高认识，从而自觉地参与到各种活动 中来，为校本教研顺利开展打好坚实的思想基础。（三）、抓教学反思，自立课题 教学反思既是校本教研的主要形式之一，是教师立足岗位提升专 业素质的一种有效途径。 就其实质而言， 教学反思是教师对自己的教 学理念、教学行为、教学过程等进行理性化的审视、分析和反省，从 而形成自己的观念、见解的一种

10、职业化过程。因此，必须认真抓好自 上而下的全员教学反思活动。 在此基础上， 由教师找出自己研究的切 入点问题，用“问题即课题”的思路确立教师研究的子课题，使每 位教师都有自己的子课题， 这种课题扎根于教学的需要， 它既解除了 研究对象的外控性，又增强了课题的实效性。教师的子课题确立后， 学校领导要组织有关人员分别帮助每个教 师进行科学性、 可创性分析， 再由教师确认并作出详细实施方案报请 学校教科室批复后实施。（四）、抓高效课堂，启动研究 教师的子课题的确立是开展校本教研的一个具有实质性的关口， 没有这个关口的突破，则无“校本教研”实施的支撑和依托。因此，组 织教师在教学中践行自立的子课题，则

11、应是开展“校本教研”过程中的 重中之重，是关键之所在， 必须尽全力抓好课堂教学。课堂教学活动 是教学研究的主阵地，而“同课异教”又是课堂教学研究的重要渠道， 是持之以恒地开展教学研究的主要活动形式，必须抓扎实。1、每位教师带着自研子课题进行同课异教，每学期必须开展二 次，以促进课题研究的落实。同课异教的前提是“异备” ，首先必须设 计好两种不同的教学方案， 课后交学校教科室存档。 异教后必须开展 评议活动。评议是提升教学，促进课题研究落实的主要手段，要从理 论的高度对课堂教学的得失进行认真的点评， 评议记录装入教师个人 成长档案。评课后，执教者必须写出自己的教学反思、心得体会、论 文等。2、立

12、足课堂， 务实中小学课堂教学模式研究， 开展“提高有效性， 创设精品课”活动，切实提高课堂效率。要提高新课程教学质量，关 键是抓好课堂教学这个中心工作。把“学、探、议、练课堂教学结构 研究”课题作为工作的重点，在此基础上深入实验试点学校，融入课 堂，把学生学习方式的优化与教师教学方式的改进作为重点研究，抓 好评价研究，广泛交流高效课堂创建经验。（五）、抓展示活动，促进发展 展示是对教师劳动成果的一种认定方式，是促进发展的手法， 是 落实以教师为本理念的体现，学校要尽可能给教师提供展示的机会。1、办好秭归教研 -校本教研专刊，每学期期，刊登教师撰写的文章、心得、教学设计等。2、每学期举办一次人人

13、参与的课堂教学大赛活动。并将相关案 例和教学设计装订成册。3、开展多种形式的评比活动，如优秀论文、优秀教学设计、优 秀课件、书法、普通话等。4、组织教育教学论坛，如专题论坛、骨干教师论坛、班主任论 坛、专项经验交流、高效课堂创建论坛等。5、组织教师参与校外的各种教学展示活动。6、全县每学年举办一次该课题的研讨会。7、在秭归教育信息网上开辟“优秀教师教学风采”专栏，大力宣 传优秀教师的教学业绩，充分发挥骨干教师的示范引领作用。（六）、抓及时验收，激发活力教师的各子课题是他们自定的， 由于教师素质不同、 学科性质不 同、研究课题大小和难易度不同， 因此就决定了验收结题的不统一性， 要随教师研究的情

14、况， 采取灵活及时的验收方法， 即个别的及时的验 收。这样验收，能起到承前启后，继往开来的作用，能有效的克服过 去课题研究中的“开头轰、中间松、结题空”的现象，激发教师研究的 积极性，促进“校本教研”有序的良性发展。这种验收活动由学校领导 小组主持，验收的标准要适度，本着“三低”原则进行。即是：1、形 成物化（即文字）低起步，不限定文字字数，能反映课题研究因素的 教学设计、案例分析、片段反思等均可；2、坚持成果低展示，即以 校级为起点，在校内刊物发表， 或校内教师论文交流会和学科研讨会 上交流等均可；3、坚持低评价，即以学校自拟评价标准为起点。总 之，及时验收的目的是调动教师的积极性， 激励教

15、师持之以恒地自觉 进行教学研究活动，使其在研究过程中提升自身素质。六、课题研究取得的初步成果1、多数教师在原有课堂教学水平、教研能力、课程意识上有了 不同程度的提高。成果形式为展示课、优质课或录像资料等。开展课 题实验以来，我县教师在市级以上优质课竞赛中获市一等奖以上有23人，其中省二等奖5人、省一等奖3人。2、各校每学期均有学科论文分集，学年有论文总集。现全县已 收集课题成果50多本，秭归教研-校本教研专刊现已办三期。3、全县教学质量明显提高。学生乐学、思维活跃、创新意识增 强。全县中小学在高效课堂创建的理论与实践的研究中取得了阶段性 的成效，课堂教学追求高效已经成了教师的自觉行为。4、学校

16、每年均有课题专题总结、实验报告。5、学校为教师个人建立了成长记录袋。七、研究过程中的困惑与反思 校本教研原本是为了推动教师参与课程改革 ，帮助他们解决教学 中的困难而开展的工作，从某种意义上说，校本教研是恢复和承认教 师参与课程改革的权力，但令人遗憾的是，部分教师似乎对于这一事 项并没有太多的热情。对教师而言,校本教研的动力是什么?如果不是 自下而上的教研,教师又如何能主动投入校本教研?要想校本教研常 态化,有效化,首先要寻找促进校本教研的真正动力参与校本教研的教师会遇到各种各样的难题或挑战 ，有时难以解 决，却又孤立无援，就会产生退缩心理。而且这些教师中的积极者， 往往承载着和所有老师相同的

17、教学工作量，甚至更大，学校又没有从 时间、经费、评价等方面保证他们在校本教研中取得的成绩，或者说 没有给予他成绩取得所应该享受的优厚待遇 ，这无疑打击着他们的积 极性。校本教研存在着形式化，表面化的倾向。对教师，认为只要有教 研就行，只要把材料交上就行。 对于学校， 认为有开展， 有材料以备 检查就“大功告成”了。于是，教师和学校在校本教研方面就不可能成 为有效的默契者、合作者。自觉、效益就成了“空纸黑字”。对校本教研的方式和效应认识简单化。 公开课教学是校本教研的 一种主要形式，但不是唯一的形式。有些教师认为听听课，看看教学 录像评评课就是校本教研了。 至于集体备课也只是为了几节范围较广 的

18、公开课教学而准备的。如果真的让校本教研在学校焕发活力,学校的文化非常重要。从 形式上搭建再多的平台,没人上台跳舞,那也是白搭.如何增强校本教研的活力，促进教育教学质量的提高，要把这项工作做好并不简单， 必须从根源上寻找着力点：1、 唤回教师参与校本教研的自觉意识。 教师是校园的主人。 和 谐校园，民主校园是教师感受到主人意识的关键。 而校本教研是属于 校园活动，有了主人的意识，就能激发他们参与的热情。学校领导要 努力营造和谐民主的校园氛围。2、做好校本教研成效的导向作用。校本教研对教师、对教师来 说，在短期内是不可能看到成效的。 因此，除了有正确的理论导向外， 更重要的是学校要搜寻一些具体的案例， 让教师看到校本教研所