(部编)人教语文2011课标版一年级下册《咕咚》说课

1、返璞归真 激发自信咕咚说课中坪小学 陈丽说教材 ：咕咚 是部编教材一年级语文下册第八单元第20课。是一篇童趣盎然、 情节曲折的民 间故事。 课文讲的是一只小兔偶然听见 “咕咚” 一声， 吓得撒腿就跑， 其他动物也跟着逃跑， 只有野牛提出质疑，大家去看了才明白： “咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。 这个故事告诉大家： 听到或遇到任何事情， 一定要动脑筋想想或去实地看看， 不要盲目地跟 随别人。全文共有7个自然段， 分成四个部分， 并有其相应的四幅插图。 本文也是继一上 小 蜗牛 后，出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这

2、一方法，并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的 基础上，运用形声字的特点，联系上下文来猜字、认字。我讲的是第一课时，根据语文课程 标准的新理念， 结合我对课文的理解， 并且充分考虑一年级学生的认知特点， 我确定了以下 教学目标：1.认识“咕、咚”等12个生字。会写“象”这个字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点，读懂故事内容。教学重点：借助图画、形声字特点，联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。 根据这三个目标要求，我采取激趣促读、图文结合、创设情境的教法，做到教与读结合、扶 与放结合。 引导学生采取自学探究、 小组合

3、作等学习方式来学习这篇课文。 力求建设一个开 放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。说学习过程 ：本节课我用三学小组模式进行教学。预学环节有三步。第一：经典诵读。经典诵读采用 三个环节，听动物的叫声，猜猜是什么动物的叫声，能模仿一种动物的叫声，认识象声词； 最后齐读并加以积累、运用。第三：揭示课题，读课题，发现课题的特点，它可以用加一加 的办法识记， 他们都有一个口字旁， 他们加了个口旁读音不变。 从课题中发现形声字的特点。互学环节有三步。 第一步是识字。 第二步是巩固识字。 第三步引导学生看一幅图，图上 有谁， 在干什么？剩下的三幅图让学生选自己喜欢的一幅图自己

4、看。评学环节两步完成。第一步：同桌可以商量与插图相对应的相关的段落并在老师的点拨 下读好前两幅图相关的语句。第二步是随堂检测。主要是多种方法集中识字和借助连环画课 文的特点，把课文读正确、读流利。说精彩：一、 设疑激趣，酝酿自信。兴趣是学生最好的老师， 是推动学生学习的动力。 根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，在导入新课时，我先让学生和 老师合作模仿动物的叫声，学生做的很好，模仿的很像，开课伊始就能把学生的兴趣调动起来，学生的学习兴趣盎然。 接着我又出示了学生模仿的词让学生齐读，低年级模仿能力很强，他们又列举了这样的词， 学生不仅认识了象声词

5、， 又积累并学会了运用。揭示课题时，我做了一个实验，把木瓜从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引发学生思考：这是什么声音，I你想知道吗？设疑引入，激发学生的学习兴趣，并营造一种阅读期待。接着板书：咕咚，读 了课题，你发现了什么？学生发现“咕咚”这个词可以用加一加的办法识记，都有一个口字 旁。从而调动了学生眼、耳、脑、多种感官参与学习，像这样一边表示意思，一边表示发音 的字叫形声字，从而渗透了形声字的识记方法。教师引导学生认识象声字、形声字，润物细无声地渗透了识字方法，学生咀嚼着，消化着，自信也酝酿着。二、 识字招数多，激发自信。识字是低年级学习重点也是难点。识字我认为招数多， 是本节课的第二亮点

6、。 识字我采用的是集中识字，让学生运用学习形声字的方法认识本课中吓、拦、领、咕、和咚这几个字，用演一演的办法识记拦、 掉，象形字的构字方法识记象、 鹿，会意字的办法识记命、 逃、领。 组词的办法识记野， 加一加的办法识记熟字。 换一换识记逃无论是新教的识字方法，还是学生以前学的识字方法，总之学生学的兴趣高，有自信。低年级的孩子记性好，忘记大。因此，反复出现，加强巩固是识字必要的手段。巩固识字的方法也多，当小老师教读，开火车认读并组词，摘水果玩游戏读。识字教学在一步一步循序渐进，反复呈现中识记着， 巩固着。学生识字的方法多，就爱表达，他们的自信就被激发了。三、 图文结合读文，催化自信。本文有四幅

7、精美的图片， 借助连环画课文特点， 读懂故事内容。教师出示一幅图引导学 生看图，图上画的有谁？他们在干什么？起到引路的作用，再让学生同桌交流其他三幅图，通过同学们的相互补充齐心协力的把四幅图能完整的叙述下来。样，图文结合时，学生就不会因为图文对照而感到愁眉苦脸了，的段落。从开课到看图读文，一路走来，学生的小脸通红，小眼发光，小手只举，他们的自 信被催化着。四、读出层次，读出感受，读出自信。本节课我注重了朗读，朗读我是有层次，有任务的。第一次朗读是教师范读。学生是一边听一边画，画出课文讲了哪几个小动物。 第二次读是自由读，找出插图和课文相对应的段； 第三次读，图为课文的学习做好铺垫。 这文对照读

8、，读第一幅图所对应的一、二两段，读出“木瓜树的高。”因为只有木瓜树长得高，木瓜掉进湖中发出的声音才大，才能惊吓到兔子。读出“兔子的害怕。”兔子在非常害怕的情况下， 就会拔腿就跑。读第三幅图所对应的段落， 教师范读，读好呀、哇、 啊几个轻声。表演“一个跟着一个”，理解“狐狸、山羊、小鹿、小兔、小猴，他们一起” 就是大伙儿，狐狸、一边跑一边喊，山羊一边跑一边喊，小鹿一边跑，一边喊。大家都在边 跑边喊，跑的声音、喊得声音合在一起，就是热闹。文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与多朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文， 使学生与文本之间建立