《火烧云》教学设想

1、?火烧云?教学设想一、创设情境 ,唤起审美需求教学时 ,创设一种审美意境 ,学生在丰富、逼真的气氛中 ,使自己的情感与文本的情感积极交融 ,他就会产生着一种对“美的憧憬和急于领略美景的审美期待 ,唤起了学生强烈的审美需求。先让学生读句子 ,找疑问 ,学生自然地把兴趣点集中到“烧字的妙用上 ,心理上产生一股研究这个“烧字的审美需求 ,急迫地要求获得这种审美享受 ,这为下一步美感教学打下了一个良好的心理根底。在学习形状变化的内容时 ,为更好地创设美的情境 ,先播通过课件播放火烧云上来形态变化 ,让学生进一步产生兴趣 ,从内心深处唤起学生对火烧云形态变化审美理解的需求。二、初读课文 ,获取审美感知审

2、美感知具有整体性的特点 ,它通过“统觉对事物感性面貌进行整体把握 ,使知觉的内容不再局限于事物感性面貌本身 ,而附着特定情绪意义。初读课文 ,能引导学生理清情感层次 ,整体上对审美对象有一个美的初步认识。让学生对火烧云的色彩和形状的变化有一个初步的审美感知 ,知道火烧云的美丽既表达在色彩上 ,也表达在形状上；既表达在变化多上 ,也表达在变化快上。让学生既有局部的感觉 ,又有整体的知觉。三、品味词句 ,开拓审美想像优秀的文章 ,“情往往潜隐于“辞中。因此要培养学生的审美素质 ,就要引导他们品析文中极富艺术表现力的词语 ,领悟其中所蕴含的美 ,从具体的语言环境中进行联想 ,开拓审美想象。在第一个教

3、学环节中 ,引导学生着力于对丰富的颜色词语通过研究进行发现 ,学生研究品味了“极多、“说也说不出来、见也没见过 ,发现了火烧云的色彩变化多；学生研究品味了四个“一会儿 ,发现了火烧云变化的快和人们奇怪的心情。研究了颜色词语 ,发现作者用词富有生活性。然后引导学生 ,结合生活经验 ,对天空中可能出现的颜色进行大胆想象 ,拓展了作者笔下的审美意境。四、指导诵读 ,提升审美情感“文学的本质是始于感情终于感情的。要把作者蕴涵的情感表达出来 ,就要加强朗读 ,把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前 ,激发学生情感 ,产生共鸣 ,受到感染 ,情感得到美的升华。在教学中 ,两次指导学生通过朗读来体会火烧

4、云色彩和形状的变化多和变化快。第一次是抓住四个“一会儿等一些词语 ,先是请学生根据体会说说该怎么读 ,后自由练读 ,指名读 ,最后齐读 ,读出火烧云变化之多之快和那种兴奋、新奇的心情；第二次是选择其中一种形状变化 ,发挥自己的想象 ,创造性地补说内容 ,然后随即请学生朗读 ,学生评读 ,指明方向 ,再选择自由读 ,最后接读 ,深入感受火烧云色彩和形状变化的神奇和美丽 ,在诵读中稳固学生的审美理解 ,提升学生的审美情操。五、延伸练习 ,促进审美创造让学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移 ,稳固学生的审美体验 ,积极进行审美实践 ,开展他们的审美创造能力 ,让学生在美的创造中得到更高层次的情感体验。教学中 ,对色彩与形状的变化设计了三次延伸练习。第一次由“说也说不出来 ,见也没见过的颜色这句话进行延伸 ,在引导学生发现色彩词语特点的根底上 ,让学生想象说活说天空中还会有哪些颜色出现 ,并按照一定的句式说。第二次