双溪心智障碍个别化教育课程

1、双溪心智障碍个别化教育课程（三）评量结果分析表学生姓名： 性别： 出生日期： 年月课程名称：评量者：评量日期：年 月领域（依优弱序）现况分析原因推断 （生理、心理、教学、环 境、互动）建议策略优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：综合发展侧面图（一）性别：出生日期：年月入籍日期：年月日日评量者：颜色：第二次评量：年月日评量者：颜色：日评量者：颜色：第四次评量：年月日评量者：颜色：学生姓名：第一次评量：_年月 第三次评量：年 月已发展出适应环3境需要之能力已发展较多能力，2只需重点协助， 便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助， 才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法

2、适应环境之需要637542721686314442502848112429621251424562148感官知觉粗大动作精细动作生活自理沟通认知社会技能1234567综合发展侧面图（二）已发展较多能力 只需重点协助， 便能适应环境之需要仅发展些微能力, 需要特别协助， 才能适应环境之需要尚未开始发展， 无法适应环境之需要24129991524361212181818630182427303336312276152118181827921121636、6、61016243812121242012161820222428184101412121218614884333531244666210689

3、1011121492576669374视 觉 的 运 用听 觉 的 运 用触 觉 的 运 用、八 前 庭 觉 的 运 用本 体 觉 的 运 用姿 势 控 制侈动力运动与游戏技能抓放能力作业能力工 具/、的 使 用饮食穿 着入厕身 体 清 洁内 在 语 .言斤 勺 匕匕 ro0 厶冃 Uy说的能力读的能力写的能力非 语_:言沟通物 体 的 恒 存 性记忆力配对 与分 类顺序解 决 问 题数 的 应 用人 际 关 系家事技能休 闲 活 动身心 健 康安全职 前 技 能感官知觉粗大动作精细动作生活自理沟 通认 知社会技能已发展较多能力2 只需重点协助， 便能适应环境之需要仅发展些微能力, 需要特别协

4、助， 才能适应环境之需要尚未开始发展， 无法适应环境之需要视 觉 敏 锐视 觉 追 视视 觉 辨 别眼 手 协 调形象背景的区分视 觉 记 忆空 间 关 系视动统整听 觉 敏 锐听 觉 辨 别听 觉 记 忆听 觉 顺 序触 觉 敏 锐触 觉 辨 别触 觉 记 忆抗 地 心 引 力侦测重心转移双 侧 协 调本 体 觉 敏 锐 度身 体意识动 作 运 用 与 计 戈V视觉的运用听觉的运用触觉的运用前庭觉的运用本体觉的运用0已发展较多能力 只需重点协助， 便能适应环境之需要仅发展些微能力, 需要特别协助， 才能适应环境之需要尚未开始发展， 无法适应环境之需要已发展出适应环 境需要之能力已发展较多能力

5、 只需重点协助， 便能适应环境之需要仅发展些微能力, 需要特别协助， 才能适应环境之需要尚未开始发展， 无法适应环境之需要0nnn拇食指捡取释放物品腕部旋转双手协调零叠能力嵌塞能力顺序工作能力顺序套物能力开关容器使 用 文 具仿画线条粘土造形摺纸使 用 剪 刀力 匕匕 厶冃 放 抓力 匕匕 厶冃 业 作用 使 的 具 工2已发展较多能力 只需重点协助， 便能适应环境之需要仅发展些微能力, 需要特别协助， 才能适应环境之需要尚未开始发展， 无法适应环境之需要已发展较多能力 只需重点协助， 便能适应环境之需要仅发展些微能力, 需要特别协助， 才能适应环境之需要尚未开始发展， 无法适应环境之需要已发展较多能力2 只需重点协助， 便能适应环境之需要仅发展些微能力，1 需要特别协助， 才能适应环境之需要尚未开始发展， 0 无法适应环境之需要O一物体恒存性经历事件之记忆能力物品操作之记忆能力地点位置之记忆能力物品所属之记忆能力相同物配对和分类立体形状配对分类依大小配对和分类依颜色配对和分类依质料配对和分类配对和分类不同二条件物品图片配对和分类比较X项和丫项依功能分类顺序排列物品依序完成活动设法取得物品计划思考应用所学修正错误了解因果关系力 忆 记类 分