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文档简介

1、如何培养学生动手操作能力，提高数学学习能力崔 静数学是抽象的，又是联系实际的，现实生活中处处有数学。学生学习教学，既可以从课本中学，也可以从生活实践中学。教师在设计教学内容、教学方法上应有意识地将数学知识与周围生活实际联系起来，能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践。从而有利于培养学生学习教学的热情，对数学产生兴趣，在实践中获取知识。这对所学的知识，记得住、记得牢、会运用。 由于小学生的理性认识尚处于形成、发育期，因此在小学数学教学中，密切联系生活实际注重操作启示培养学生的实践能力，就显得极为重要。那么如何培养学生的操作实践能力呢？我认为有以下三个方面：一、从操作中探究知识学生是学习的主体。我

2、觉得在课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知知识的形成、发展、变化的过程。例如在教学面积单元时首先，要求学生人人动手剪两个小正方形，边长分别是厘米、分米，通过这两个小正方形，让学生认识面积单位，这样学生能从感官上感受到平方厘米、平方分米的大小。然后，收集生活中哪些物体接近1平方厘来、平方分米。经过这样操作，帮助大家加深对面积单位的认识，感受平方厘米、平方分米的真正含义，仔细体验平方厘米、平方分米到底有多大。通过操作，概念的表象在学生的头脑中更清晰了。接着又让学生通过用平方厘米的小正方形测量平方分米的正方形，得出1平方分米=100平方厘米。学生自己探究、自

3、己演示，得出结论，获得知识，经过启发讨论和独立思考、学生人人参与、积极思维，牢固地掌握了面积单位和面积单位的换算。学生的认识水平、实践操作能力，也在操作过程中得到了培养。 二、从实践中掌握知识 操作实践是能力的源泉思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。冀教版第六册教材长方形、正方形面积单元中有这样一道题：从边长是厘米的正方形纸中剪下一个长10厘米、宽厘米的长方形后，剩下图形是什么形状？剩下图形的面积是多少呢？这题初看起来有一些难度，那么，我组织学生人人剪下一个边长10厘米的正方形，从中剪一个长厘米、宽厘米的长方形、同桌互相讨论，剪下图形与剩下图形形状各是什么？剩下图形的长、宽又各是多少？又让学生到讲台上演示剪的过程、经过一画、一剪、一讨论，大家一下于明白了其中的奥秘。由于学生动手又动脑能力，将抽象的东西化为直观不但找到了解题方法，还能灵活运用公式，对剩下图形的面积计算出现了两种解法：一种是：0 -=10060=平方厘米，另一种解法是：X（10）=40平方厘米。大家相互讨论，说出了各自的算法，深深体会到通过动手操作，难题根本不准，尝到了成功来自实践的甜头。这样教学，增强了学生的思维深度、频率、提高了教学效果。 总之，在平日教学中让学生把数学和实践操作有

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