如何组织课堂教学(1)

1、精品文档随意编辑如何组织课堂教学- 青年教师培训讲话稿 课堂纪律的好坏，会直接影响课堂教学的效果。青年教师在组织课堂教学方面，困惑比 较多，针对学生注意力不集中，课堂上说话做小动作的现象感到无从下手。我从事教育教学 二十多年来，对此颇有体会，在此，让我们一起来探讨这个问题，一些教师能深入钻研教材，精心设计教案，但讲课时却收不到满意的效果。究其原因，在 于教师未掌握系统的运行和控制规律，不善于随机应变地采取调控措施。教师应如何对教学 过程进行有效地调控呢？课堂组织教学是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织 艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦

2、的心境中全心身地 投入学习。一、有效 的教 学设 计 备课是为上课服务，有效的课前准备能在课堂中起到决定性的作用。教师要深刻理解教 材的重、难点，全面分析学生的学习实际和学习需求,有前瞻性地预计教学中可能出现的种种 突发事件等等。也可以简单地说，备课不是形式，备课确实是为了上好课,这样的准备才可能 有效，才能促进课堂教学的实施。二、有效的课前准备首先要做好充分的课前准备工作。 精心组织好一堂课的开端， 有意识的营造好教学情景。预备铃一响，先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，上课铃一响要立即登上讲台，此时 应环视全班学生，观察学生情绪如何，同时，还应以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示 范，暗

3、示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。其次，还要创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，晓之以理，动之以情， 使学生在认识和情感上与教师产生共鸣， 形成和谐良好的教学情感氛围， 以感染每一位学生， 促使他们产生极大的学习热情，表现出与教师配合的积极性，另外， 还要注意掌握多种导课 的技巧， 可以由已知引出未知， 如从复习检查旧课中引出这堂课要讲的未知，或者根据学生 作业中错误多的反馈信息，给予直接的更正与解答，在此基础上引出未知和新内容，以激起学生的求知欲。也可以设疑引出，依据授课的内容及其课后的问题练习设置悬念，促使学生 产生和教师共同探求知识的

4、愿望与要求。精品文档随意编辑三、要及时从多方面调控课堂教学。教师从反馈的信息中，发现教学现状与教学目标之 间的差距，从多方面进行及时、全面、有效地调控。主要从以下三个方面进行控制：控制环境，主要控制师生双方情绪。控制知识，教 师传递知识信息要注意知识的数量、难度及传输速度是否符合学生的知识水平与接受能力。控制思维。思维调控的目的在于让学生的思维处于最佳积极状态，保持连续性与及时性。教师控制学生注意力的六种方法：1.教师可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音 量或降低音量， 通常能达到更佳的效果“高声私语”能使言语更传神， 还可运用感叹句 把学生的注意力引向重点。

5、2.运用短暂的沉默以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生 注意所学内容，激发思维。比如，讲完一课的重点后停一下，然后，再轻声细语地重复一遍， 或向全班提出问题后，有意地停顿，暂不要求谁来回答，只需考虑。3.教师讲到主要词语或句子时运用高音以避免学生精力分散，运用这一技巧淹没学生的 吵闹声。如果学生是窃窃私语，这办法效果更好。4.用微笑的面容、用爱抚的眼神、用柔和的声音，增强亲和力，使教师的言行似涓涓清 泉，注入学生的心田。5.在逻辑上与讲课的内容保持一致。运用幽默、笑话等寓于讲课之中。6.发现精力分散的学生，上前用手爱抚，用手势制止，用眼神制止等行为示意让学生集 中精力，

6、认真听讲。课堂教学中的四个控制为了实现教学目标，教师必须根据学生，环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨” 行为，使课堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。1.练习的控制。控制练习的范围应限于本节课的主要内容中，并考虑这些练习与该单元 的关系；精品文档随意编辑练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律，过难或过易都不能激发学生兴趣。练 习速度应考虑规定单位时间完成的练习量。2.教学反馈信息的控制。首先，教师要把握正确的教学反馈信息。其次，反馈信息必须 是简洁的，应体现出科学性。再次，反馈要及时，只有及时才能强化学生正确的认识。3.教师的自我控制。教师在讲授的同时，必须充分利用自己的感官来捕捉学生反

7、馈的信 息，以随时修正讲授速度及方式。因此，课堂教学应要求教师板书科学、举例生动、表述精 要、作图清晰，切忌随心所欲、海阔天空。4.纪律的控制。课堂纪律直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输出、接收和反馈。 因此，课堂纪律必须由师生共同努力来管理，无论从个人或集体意义上说，师生间的热情和 融洽的关系是建立在良好纪律的基础上。整个教学控制系统中，师生间信息交流频繁，就能 使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能保证。切忌大面积的训斥，大面积惩罚（罚 站、哄离教室），切忌教师面对学生“离轨”行为无奈而弃之课堂，切忌动不动找班主任汇 报，交班主任处理，越这样，日久天长，越降低授课威信，影响调控机

8、能，失去管理尊严。课堂组织教学艺术十法：1.目光注视法眼睛是心灵的窗口，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应， 产生或亲近或疏远的,或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学的效 果。因此，教师要恰当的运用目光为教学服务。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视 全体同学。教师亲切的目光一定可以使学生情绪安定，从而吸引学生的注意力，使学生愉快 地投入学习。2.情绪感染法 表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程，教师的表情是学生关心的目标。他 们从教师的表情中获取信息以确定自己的反应，这就要求教师上课时表情要自然，一定要让 自己的内心活动与外在表情一致。

9、使学生看到老师表里如一的坦诚自然的形象； 要充满自信， 使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。精品文档随意编辑3.趣味激励法 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是人行为的有力动机。学生不可能在每节课内 对某一事物始终保持高度的注意，因此，教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的活动。 如一段故事，一个小实验，一个小活动等。通过这些活动，一方面调节学生的注意力，同时 也可以激发学生的学习兴趣，使学生振奋精神，产生良好的心境，提高学习效率。4.目标指引法 在每节课开始时，教师要明确本节学习的目标及要求，利用语言及其它教学手段,激励学生产生为达到目标的欲望和兴趣，从而提高自己的有意注

10、意和主动思维。5.疑问法 疑问是激发学习兴趣的基础。 巧妙的设疑是组织教学中的一种艺术方法。 当某些学生注 意力不集中时， 教师设置一疑问让学生回答以促使学生注意力转移。 在学生学习情绪低落时， 利用疑问，引导学生学习兴趣，激发学生学习的积极性。但设疑需要教师的精心设计，注意 提问的思考价值，无目的地设疑会破坏教学，影响学生的思维。6.停顿吸引法 由各种原因造成课堂教学比较混乱时，教师可采用突然停止讲课，等学生感到意外，从 而达到吸引学生注意力的目的。在此时教师特别注意不要批评学生。以免挫伤学生学习的积 极性，打乱教学思维。7.激励法 在教学中教师要不断地发现学生的优点并及时给与鼓励。 这不仅

11、是对某个学生的鼓励，也是对大家的激励，使学生有了努力的方向，成功时候的赞扬能使学生进发继续向上的欲望；遇到困难时，教师的激励更为重要，它可以使学生产生自强不息的信心，激起学习的欲望。8.板演法 恰当地选择时机板书， 不仅可以使学生很好的掌握知识， 更主要的可以使学生在课堂上 进行思维调整。9.语言表达法语言条例清楚，通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲得有条理性和逻辑性，才会使 学生获得系统全面的概念；语言准确，简明扼要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服， 爱听；善于例证，形象精品文档随意编辑比喻，适当应用一些格言，名句，典故，顺口溜等也是语言组织的一 些技巧。生动的语言给人一种直观和感动

12、，使人兴趣盎然，同时也在记忆中留下深刻的印象。 语言的使用影响着意思的表达，感情的色彩。在不同的情况下，恰当的使用语气也可以使学 生加深对知识的理解，可以活跃课堂气氛。总之，在教学中还要注意语言使用得当。10.暗示法在课堂教学中合理恰当的运用暗示可以使师生间产生默契， 使学生保持大脑的激活状态 如学生遇到难题时教师语言暗示“你能够做出”激发学生刻苦钻研；若课上某些学生注意力 分散，教师的眼色或手势可以使学生自觉地调整自己的注意力。 暗示给与学生自尊， 从而调 动学生的学习积极性， 增强了课堂效果。四、教师的课堂教学心理状态和情绪，直接影响其教学效果。教师的心理素质与教学效果有密切关系。教师心理

13、状态稳定，情绪高昂，自然能吸引和 感染学生，使之亢奋，进入学习最佳状态，能够聚精会神，积极思考，获得良好的教学效果。锻炼意志，增强自制力。要知道，征服学生最有力的武器不是师道尊严，而是教师高雅 的气质，渊博的知识和高超的讲课艺术。只要教师具有心理优势，临变不乱。就能够采用各 种灵活有效的方法化解不利因素，巧妙地驾驭课堂，创造理想的课堂气氛。养成课前“静一会”的习惯。安神静心，酝酿情绪，默想教学要点，步骤等，是进入良 好的教学境界的必要条件。有些老师对此不大在意，临上课了，才匆忙拿教案，上课后情绪 久久安定不下来，这是一种松散疲踏的精神状态，所以不能把“预备上课”视为细微小节， 应把它当作一堂课的有机组成部分。对讲好课要充满信心、充满自信。认真扎实的课前准备，是讲好课的基础。对于备课， 不仅应从狭义方面（全面把握教材，熟悉了解学生，选择适当方法，然后写成教案）理解， 而且也应从广义方面（教师平时多方面的学习探索，如科学文化知识的积累，教学规律和方 法探索，语言表达的锻炼等）理解。