小学中高年级生字教学初探

1、小学中高年级“单元式生字教学”模式初探 高奕导语:古人有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。著名特级教师薛法根认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。字、词、句是组成语文材料的基础。而在高年级，生字教学却往往被我们所忽略。留心观察五、六年级教师在语文课堂中进行识字教学的情况，大体存在这样的两种误区：一是放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，表现为“放羊”的状态；二是巨细无遗，像低年级一样逐字细讲，面面俱到，用上半节课时间解决字词问题。个人感觉这样的做法

2、都是不可取的。识字写字仍然是我们中高年级语文教学不可忽视的环节，关键是教师如何在要害处、关键处点拨指导，如何用最少的时间、最高的效率去达成识字教学的效益。近一年来，我在本班进行了“单元式生字教学”模式的探索，今天和大家共享。一、什么是“单元式生字教学”单元式生字教学就是利用一或两课时集中学习一个单元的所有生字，然后再逐课去学习课文。二、“单元式生字教学”模式想法的产生最近几年，我一直带中高段语文，在教学中，我常常为学生不能熟记字词感到困惑。课堂上学生能准确认读，分析字形，进行记忆，但课后巩固却不尽如人意。作业、习作中也常见错字别字出现。有时候，一个易错的字明明课堂上已特别强调指出了，可作业中出

3、错的学生却不在少数。例:“蒙”秃宝盖下面是两横，可不少学生在写的时候就会写成一横。“黎”右上不是“勿”,只有一撇，很多学生会写成“勿”。另外，通常的语文教学都是第一课时教学生字词，第二课时学习课文，理解内容。这种千篇一律的教学方式不光学生觉得呆板、枯燥，连我自己在教学中都打不起精神。怎样才能变换一种新的教学方式，既能调动学生的学习自觉性，又能达到课堂教学的低耗高效，让学生更快更好的掌握生字，为以后的语文学习打下坚实的基础呢？李吉林老师的单元整体教学方式给了我启发：能否将一个单元的生字集中起来进行识记，给予学生足够的认读、记忆、书写时间，提高课堂教学效率，提高识字效果呢？从上学期开始，我便在班上

4、尝试使用这种单元式集中识字教学模式来进行识字教学。三、“单元式生字教学”模式的尝试（一）、单纯的生字教学一开始，我采取了就字识字的办法，也就是单纯的识字，将生字和课文作为独立的两部分来进行教学。课堂上，我首先和学生明确本节课的学习任务，然后交给他们学习的方法步骤，便放手让孩子们去自学课后生字。1、学习的方法、步骤（1）自读自认学生自己根据拼音认读生字，要求难读易错的多读几遍。自己分析字形予以识记，运用以前所学的识字方法，看谁记得牢记得快。（2）检查反馈指名认读生字，你觉得哪个字容易读错，带领大家多读几遍。在所学生字中，你觉得哪个字在书写时需特别注意，给大家提个醒。如果你有好的记忆方法教给大家那

5、就更好了。反馈过程中，教师板书难读易错的字进行强调示范，加深印象。（3）组词练习在认读字音的基础上，引导学生进行组词，可以是书上的词语，也可以是生活中自己积累的词语。在这一环节中，很容易出现同音混淆现象，教师要注意及时的比较纠正。然后请发言积极的同学作为组织者，进行领读，加深印象，丰富学生的词汇量。（4）描红练习完成课后描红练习，要求态度认真，书写规范。（5）听写过关给学生一分钟时间对所有生字进行快速记忆，然后挑选部分认读、书写容易出错的生字进行听写。2、此种教学方式的优缺点优点：（1）课堂上放手让学生进行学习，时刻都是学生在参与学习活动，自己认读，自己分析字形进行识记，自己发现易错的地方，想

6、办法进行区分、巩固，变以往的被动学习为主动学习，变老师教为学生学，让学生的学习自主性得到了提高。（2）小学生争强好胜，自尊心强，爱表现自己。课堂上让学生领读易错读音，提醒易错字形，教给记忆方法，发言积极者组织大家朗读积累词语，一分钟快速记忆等教学手段的使用，极好地激发了学生学习的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣的激励，学生的识字效果得到了明显的提高。（3）识字效果显著。以本班学生为例：以前在教学完一个单元的生字后进行听写检查，全对者寥寥无几，有四五个男同学甚至会错一大半。可在第一次单元式生字教学结束后，我对本单元的所有生字进行了听写检测。全对同学达到了14人，大部分学生是错了一两个，那

7、几名听写经常错一大半的同学，也比以前进步了很多，只错了四五个。当然，这次的检测跟老师变换了教学方式，学生感到新鲜，注意力集中，印象深刻有一定关系，不过在后来的教学实践中，我发现单元式生字教学与以往的逐课学习相比，识字效果更为显著，学生错的少，记得牢，特别是易错字形，不再是生字教学中的难点。缺点：“字不离词，词不离句”。学生识字是要以语言环境为依托的。此种单纯的生字教学，忽视了课文这一具体的语言环境孤立地进行生字教学，不利于学生对字义的理解，词语的积累和运用。（二）在语言环境中学习生字鉴于单纯的生字教学所存在的不足，这学期我引导学生在语言环境中学习生字。1、方法和步骤（1）初读课文，把不认识的字

8、圈出来这个不认识，包括本课中出现的自己不认识的生字和从前学习的，但是遗忘了的字。至于课后生字中，自己平时已经认识的，可以不去管它。这样的“初读课文，扫清障碍”才是切实的，没有走过场的。（2）认读生字，识记字形认读：包括自己通过拼音认读课后生字 ，同桌交流、查字典认读非课后的生字。识记：自己分析字形，予以识记。（3）检查反馈强调难读易写错的字。（4）在文中画出含有生字的词语，练读（5）再读课文，联系上下文理解词语（6）描红练习（7）听写过关2、此种教学方式的优点（1）轻形式、重内容，让学生集中精力去学习不认识、不会写的字。（2）学的目的是为了应用。此种方式突出了“字不离词，词不离句”的识字教学规

9、律，让学生以语言环境为依托去认读、理解生字，使阅读真正地发挥了对识字的促进作用，有利于学生积累词语，学会表达，达到学以致用。值得注意的是：此种方式是在具体的语言环境中进行生字教学，课堂容量较大。教师要合理安排时间，进行组织引导，保证学生有足够的时间去认识、学习生字，进行练习，提高课堂教学中识字教学的效果。四、“单元式生字教学”的感悟通过近一年来的尝试与实践，我觉得“单元式生字教学”最突出的特点是“省时高效”。以苏教版小学语文第九册第一单元为例：本单元共有三篇课文师恩难忘、陶校长的演讲、古诗两首。按每课两课时计算，需要6课时进行教学。用“单元式生字教学”模式来进行，学习生字用一课时，每篇课文各用一课时，只需要4课时就可将这三篇课文学完。再拿老师批阅作业来说：按以往的教法，老师需要批阅6次，三次写生字新词的一号大作业，三次资源与学案。但使用“单元式生字教学”模式，你只用批阅4次，一次写生字的大作业，三次资源与学案。教学课时减少了，老师的批阅量也减少了。那是不是说学生写的少了，老师批的少了，识字的效果也就差了呢？通过实践，我发现：使用“单元式生字教学”模式进行生字教学，识字效果要优于通常按部就班式的教学模式（这一点