幼儿园语言教育7-8章

1、第七章 幼儿园的听说游戏幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习快捷敏捷反应的语言运用能力的情境。这种特殊形式的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中区，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。本章从介绍听说游戏的概念、特点人手，帮助读者了解幼儿园听说游戏活动的目标、听说游戏活动的设计和组织要点，以利于更好地开展听说游戏活动。第一节 听说游戏的教育要求一、 提起“游戏”，人们便不由自主地想起那些儿童常玩的“娃娃家”“沙箱”等等，听说游戏显然于此有较大区别。因此，我们有必要对听说游戏的概念加以甄别。1.听说游戏与游戏严格的说

2、，听说游戏不是儿童自发组织的游戏，是由教师设计组织、儿童有兴趣自愿参与的教学游戏。如果仔细推本溯源，游戏这个名词，尽管有多种定义和分类方法，在英文里却原有play（游戏）和game（规则游戏）两个不同的概念。广义的游戏（play）,包含了角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏等，狭义的游戏则将规则游戏（game）排除之外。而我们所讨论的听说游戏，恰恰是由教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏。根据美国游戏研究专家诺依曼(Neuman，1975)的观点，游戏与活动的基本区别主要在于：（1） 控制。活动由外部控制，而游戏则是有内部控的特征。（2） 真实。活动具有真实的特点，而游戏在很大程度上是假想的

3、现实，游戏中的人、事、语言均有假扮转换的可能。如将木棍当成枪，或扮演动物、父亲、母亲的角色等。（3） 动机。活动是由外部动机产生的，是教师组织安排幼儿参加的，而游戏则有明显的内部动机，由幼儿自发地开展和参与。对照诺依曼的游戏特征论述，我们发现，听说游戏是一种半活动半游戏的教育活动形式。但是毫无疑问，听说游戏的教育活动提供了由外部控制转向内部控制、由真实转向假想的情景条件，也提供了幼儿在活动中由外部动机激发转换为内部动机的机会。由此，我们仍然可以将它定义为“听说游戏活动”。2.听说游戏与语言游戏听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中

4、自发地玩弄和操练语言，语词的一种现象。例如：34岁的幼儿在与同伴一起游戏时，嘴里念念有词地拿同伴的名字为题说：“马晓东是一匹小马，小马小马小妈妈，小妈妈骂小马，小马呜哇呜哇马晓东。”这些口头语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。相形之下，听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大差别，只能将它称之为语言教学游戏。在区分了听说游戏与其他游戏的差别之后，我们可以认为，听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表

5、达方面。听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。二、听说游戏的主要特点1在游戏中包含着语言教育目标每一个听说游戏都包含对幼儿语言学习的具体要求。教师通过对听说游戏活动的设计和组织，将近阶段根据幼儿语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育教学任务，落实到每一位幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。在听说游戏中包含的语言教学目标有一定的特殊之处。（1）听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。一般而言，听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉。例如：小班幼儿zh、ch、sh和z、c、s的发音经常混淆，教师用听说游戏的方式来帮助幼儿学习

6、正确发音，这种活动便将发准zh、ch、sh三种卷舌音作为具体的目标任务。在幼儿参与听说游戏的过程中，他们需要听懂教师的要求，需要想象自己扮演的动物角色，以明了游戏的进程，需要按照游戏的规则说话行动。因此，在听说游戏中包含的单一而具体的语言教育目标，实质上却对幼儿园语言能力有多方面的培养提高的作用。（2）听说游戏包含的语言教育目标具有联系的特点。听说游戏往往不对幼儿提出某个新的语言学习任务，更多地是根据地是近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动，让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容，掌握一定的语言知识，真正获得这一方面的语言运用能力。（3）听说游戏包含的语言教育目的具有含蓄的特点。其他的语言教

7、育活动，一般都开宗明义，将学习任务直接呈现在幼儿面前，而听说游戏则将教育目标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边说，不知不觉地完成学习任务，达到本次教育活动的要求，这是听说游戏独有的优势。听说游戏是一种其他语言教育活动所不能替代的活动形式。2.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则凡是听说游戏，都带有一定的游戏规则。听说游戏中的规则并不是凭空制定的，而是教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教学目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，就在这样的活动中练习了幼儿的听说能力。 听说游戏活动的游戏规则

8、的制定可以从性质上分为两种类型。一种是竞赛性质的游戏规则。游戏中幼儿如果听准了、说对了，达到了学习要求便成功到达了胜利的彼岸。另外一种听说游戏的规则不具有竞赛的性质，但同样能产生激励机制的效应。因此，游戏规则便激励幼儿全身心投入活动，幼儿会饶有兴趣地反复玩这个游戏，最后达到语言学习的效果。 3.在活动过程中逐步扩大游戏的成分幼儿园听说游戏的活动兼有活动和游戏的双重性质，以活动形式上看，具有从活动入手，逐步扩大游戏成分的特征。听说游戏活动带有明确的学习任务。活动开始时，教师需要帮助幼儿理解活动的内容，交待游戏的规则，并且示范游戏的玩法，然后，教师带领幼儿开展游戏，在幼儿熟悉游戏规则，逐步掌握游戏

9、玩法后，再放手让幼儿独立进行游戏。应当说，听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后又以游戏的方式结束。教师的主导作用在开始时体现得十分鲜明，而后随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减小，直至幼儿完全自主地进行游戏。听说游戏活动的组织兼有活动和游戏的双重性质，并且在活动过程中体现了逐步扩大游戏成分的现象。实际上，听说游戏存在着以下由活动逐渐向游戏过度的三种转换。（1）由外部控制向内部控制转换。听说游戏开始时，由教师主导创设游戏情景，交代游戏规则，幼儿只被动观察，听讲，思考，在掌握规则之后，尝试自己游戏，最终完全主动积极地投入到游戏中去。这一过程实际上是由外部控制转换为内部控制的过程。（2）由真实情景向假

10、想情景转换。教师向幼儿交待活动内容，解释活动规则，甚至示范游戏玩法，随着幼儿自己参与游戏，他们开始扮演某一角色，并想象可能有的情节，动作，物品，语言，于是幼儿所处的环境发生了变化，成为假想的情景，听说游戏因此发生由真实情景向假想情景的转换。（3）由外部动机向内部动机转换。与由外部控制向内部控制转换密切相关。在听说游戏活动中，同样有外部动机向内部动机转换的过程。幼儿刚开始参加听说游戏时，和其他教育活动一样，外部动机决定了他们参与的积极性。然而由于听说游戏活动的特点，幼儿在游戏中自主的成分越来越高，他们的主动性，积极性，逐渐得以充分发挥。当然，必须说明，幼儿能否将外部机动转换为内部机动，很大程度取

11、决于这个听说游戏是否真正具有游戏的特点，是否真正对幼儿产生强大的吸引力，幼儿自己能否真正的玩起来。三听说游戏的语言教育目标1.帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习（1）复习巩固发音。由于游戏中所特有的功效，教师可以根据幼儿语言学习的四种特别需要来组织活动。<一>、是难发音的练习。教师可以根据幼儿的实际情况，采用听说游戏的方式去运载这些语言要素，选取声母与韵母相结合的音节来帮助幼儿学习。<二>、是方言干扰音的练习。区域方言对其产生影响，在听说游戏中，幼儿可以产生对这些语言准确发音的敏感性。<三>、是声调的练习。普通话对幼儿发音有重要意义，因而用游戏让幼儿更好的提

12、高分辨能力，从而掌握声调。<四>、是发声用气的练习。针对幼儿进入校园产生的语言不适问题，听说游戏把练习用气作为活动的目标内容，以便更好的解决问题。（2）扩展练习词汇。词汇是日积月累的过程，幼儿记词汇的能力不同，听说游戏是专门地提供幼儿对词汇的敏感能力，引导幼儿积累经验。<一>、是同类词组词的经验。听说游戏向幼儿提供使用范例，幼儿可根据规则创造性地运用词汇进行练习。<二>、是不同类词搭配的经验。针对幼儿对量词开始产生敏感性，听说游戏可以帮助他们掌握一般量词的使用方法。（3）尝试运用句型。在大量积累句型时，听说游戏可以有意识的帮助幼儿练习，幼儿可以通过激励机制，

13、产生很高的积极性。2.在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平。听说游戏以游戏的方式进行学习具有特殊作用。教师在思考听说游戏时提出以下要求。（1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则。对于教师的要求，幼儿可能有挑战性，这有利于幼儿的交往。（2）听懂游戏的指令，把握游戏进程。在游戏 过程中，幼儿需要把握游戏中传出的指令信息，作出相应的反应。（3）准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。游戏把倾听要求的重点放在准确把握和传递信息上，可以对倾听能力培养发生良好作用。3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。作为特殊的语言交往场合，听说游戏使幼儿机智灵活地使用语言能力得到更好的锻炼。（1） 迅速领悟游

14、戏语言规则的能力。听说游戏将幼儿语言学习重点内容转换为游戏规则贯穿活动始终，这使幼儿逐步适应迅速领悟交往要求的场合。（2） 迅速调动个人已有语言经验编码的能力。听说游戏是一种活动的进程，幼儿在活动中得到迅速调动个人已有语言经验编码的训练。（3） 迅速以符合规则要求方式的表达能力。在领悟编码的同时，幼儿也获得快速反馈信息的机会。所以，一切都是在短暂的，直感的状态下说出来的，这里便有一个语言快速应答能力的培养。总之，听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会，教师应当抓住这种机会去促进幼儿的语言学习，为他们语言能力的整体提高创造良好的教育环境。第二节 听说游戏的设

15、计与组织幼儿听说游戏活动的设计和组织，有其独特的规律，从听说游戏具有游戏和活动的双重性质出发，按照一定的思路去设计组织活动，可能会产生更好的教育效果，教师可以按照以下几个步骤设计组织活动。1. 设置游戏情景在游戏开始时，教师需要运用一些手段去设置游戏的场景。其目的为引发幼儿参与游戏的兴趣。<一>是用物品创设游戏场景。教师使用与游戏有关的物品，达到引导幼儿进入听说游戏的效果。<二>是用动作创设游戏情景。有时教师靠动作表演进而产生游戏情景的气氛。<三>是用语言创设游戏情景。教师通过自己所说的话，直接描述或指出游戏中角色以及所处的环境。2. 交代游戏规则在创设游戏

16、情景之后，教师接着要向幼儿交代游戏规则。教师在交代游戏规则时，注意以下几点。（1） 注意用简洁明了的语言讲解。交代时不能影响游戏进程。（2） 注意讲清楚游戏的规则要点和游戏的开展顺序。（3） 注意用较慢的语速进行讲解和示范。教师帮助理解以便其有效地理解规则。3. 教师引导游戏教师带领幼儿开展游戏，以便幼儿熟悉。这有利于幼儿在活动中进一步理解。4. 幼儿自主游戏通过以上步骤，幼儿已经打下了基础。因此教师可以放手让学生自己练。幼儿自主游戏活动可以根据游戏具体要求来考虑形式，教师都应考虑，进行周到的策划。第八章 幼儿园的文学活动第一节 文学活动的教育要求一、 文学活动的特征1. 围绕文学作品教学开展

17、活动“文学作品”是一个笼统的概念，它包含诸多不同种类不特征的文学样式，因而在设计组织幼儿园文学活动时，需要充分考虑每一类，每一个具体的文学作品对幼儿学习的不同要求，一般而言，幼儿园的常用文学作品包括以下几类：1）儿童诗歌第八章 P212）童话 3）生活故事 4）幼儿散文2.整合相关的学习内容幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会生活内容，促进他们对作品的感知理解。3.提供多种与文学作品相互作用的途径儿童发展是他们自己与外界环境相互作用起来的，并且需要通过自身的操作活动与外界环境相互作用。二、文学活动的语言教育

18、目标1.向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识1）倾听各种语言形式 2）倾听形象化的语言 3）倾听不同风格特色的语言2.扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力学习文学作品。是扩展幼儿词汇，帮助幼儿掌握语言内容的重要途径:1)在上下文中理解和学习新词 2）通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇 3）在语言文学活动中掌握和运用新词3.培养幼儿善于倾听的技能语言文学作品的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的，它给幼儿提供了有意识的，评析性的，欣赏性的倾听机会，并能在实践中培养倾听技能1）培养有意识倾听的能力 2）培养评析性倾听的能力 3）培养欣赏性倾听的能力4.提高幼儿灵活而富

19、有创造性地运用语言能力文学作品在帮助幼儿创造性的运用语言方面能够起到以下几个作用1）激励幼儿的语言游戏 2）帮助幼儿在不同语境中创造性的运用语言3）提高幼儿的“语言结构敏感性”第二节 文学活动的设计与组织一、文学活动设计与组织的基本结构幼儿园文学活动是系列的，网络状的活动，具体可分为四个层次1.学习文学作品 在这一层次活动中，有三个值得教师注意的问题 1）不要在第一次教文学作品时过多地重复讲述作品 2）不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容 3）用提问的方式组织幼儿讨论2.理解，体验作品在理解和体验作品这一层次上，教师可以设计和组织相关活动，也可以紧接第一层次的感知文学作品的活动开幕3.迁移作品

20、经验迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的或具有游戏性质的活动。4.创造性想象和语言表述创造性想象和语言表述仍然立足于原有已学的文学作品内容进行。二、几种特殊活动形式的设计与组织1.幼儿诗歌和散文仿编这种活动形式往往是在围绕诗歌或散文的教学活动基础上进行的，并且在整个网络活动中处于最后一个层次。这种活动形式对发展幼儿的想象力及创造性的学习诗歌、散文很有益处。组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握以下要点：(1).准备(2).讨论与师范 (3).幼儿想象与仿编 (4).串联与总结2.幼儿编构故事幼儿编构故事就是在理解故事、积累相关知识经验的基础上，尝试运用语言来编出符合结构规则的

21、故事。活动的组织应当遵循下列操作：1.理解表达顺序2.遵循故事类文本构成因素的难度顺序3.故事表演游戏故事表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式，目的在于帮助幼儿通过对话、动作、表情再现文学作品，理解体验作品的内容。分为以下三种类型，分别采用不同的组织方式：(1).整体表演型 (2).分段表演型 (3).角色活动型第三节 文学活动的实例分析第78章练习题1.美国游戏研究专家诺伊曼提出了游戏与活动的区别，下列不属于游戏与活动的基本区别的是（ C ）A.控制 B.真实 C.互动 D.动机2.听说游戏作为语言教学的游戏，具有什么样的特点？答：（1）在听说游戏中包含着语言教育目标； （2）将语言学习的重点内容转化为一定的