我不是最弱小的

1、事理型文章教学思路、对话教学范例复述-说疑问，相机说出点名中心的句子-指名说对句子的理解，再以点带面分析文章并朗读联系实际说案例我不是最弱小的课堂实录及点评师：今天我们继续学习第14课我不是最弱小的。上节课我们初步学习了课文，书后第三项读读写写中有几个词语，请打开听写本来听写一下。 师：（抽出一本听写本投影）这位同学写得怎么样？ 生：“附近”的“近”写错了。 生：总体上写得还是挺漂亮的。（生笑） 师：老师希望大家今后首先要把字写正确，其次还要把字写工整、写美观。 师：（出示文中6个词语）这就是我们刚才听写的词语，请齐读一遍。 师：大家对照批改，有错误的课后订正。 师：全对的同学举手示意一下。（

2、大部分学生举手） 【点评：识字写字教学是语文教学的重点之一，既要“学得”，又要“习得”，尤其对孩子来讲，很多是“习得”的，需要在写字的过程中养成正确的写字习惯。学生写字不能放任自流，应该堂堂练、天天写，经常检查巩固。王老师在上课开始的时候让学生听写词语，及时反馈评价，及时组织学生订正，并向学生提出“提笔即是练字时”的要求，这样教学扎实、真实。】 师：同学们刚才来上课的时候，外面下起了滂沱大雨。你能选用这些词语描述雨景吗？想好再说。 生：今天天气闷热，过了一会儿，大雨如注。 生：今天我们来上课的时候，天公不作美，不一会儿，就大雨如注。 【点评：教师善于因势利导，敏锐捕捉与课堂教学情境有关的课程资

3、源，让学生运用所学词语描述亲身的感受，沟通课堂生活与现实生活，沟通生活的世界与符号的世界，这样引导学生走进文本，符号的世界也变得不再抽象。】 师：我不是最弱小的这篇课文写的小故事就发生在雨中，请同学们朗读课文，边读边思考：课文讲述了一件什么事呢？ 生：假日里，天气闷热，萨沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。 师：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙。（板书：让雨衣）此时你有什么疑问吗？ 生：他们为什么要这样让雨衣？ 生：他们为什么只带了一件雨衣？ 生：萨沙为什么要把雨衣盖在蔷薇花上？ 【点评：美国人布鲁巴克指出：“最精湛的

4、教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。” 当今课堂教学最重要的改革在于：课堂教学要从“问导”走向 “导问”。目前的语文教学，重视教师“问导”，但对学生“导问”重视不够；关注教师如何提问，但很少着眼于怎样引导学生提问。在这种“生从师问”的局面下形成的学习心理是消极的、被动的。王老师注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际情况，使学生真正成为学习的主人和探索者。】 师：读到这儿，我们有这样那样的疑问，萨沙也有自己的疑问，谁来读一读？ 生：妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？ 师：很好！你读出了萨沙的不明白、不理解。谁再来读

5、一读？ 师：他们为什么会这样做？文中哪句话告诉了我们？ 生：每个人都要保护比自己弱小的人。 师：这是妈妈回答萨沙疑问时说的一句话。你读懂什么了？ 生：我读懂了萨沙在妈妈的眼中是弱小的。 生：我读懂了每个人都要帮助比自己弱小的。 师：谁会读这句话？ 师：（生读）老师听出你强调了“比自己”三个字。你会填吗？ 出示填空：在（）的眼中，（）是弱小的，所以（）把雨衣让给了（）。 生：在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣让给了妈妈。 生：在妈妈的眼中，萨沙是弱小的，所以妈妈把雨衣让给了萨沙。 师：这句话暗示了在这一家人中，萨沙是最弱小的。爸爸妈妈都用自己的行动证明了。（引读：每个人都要保护比自己弱小

6、的人。板书：保护弱小 ） 师：谁再来读一读这句话？ 师：你为什么要强调“每个人”？ 生：因为每个人都有弱小的时候，都有需要保护的时候。 生：大家都应该这么做。 师：这里的每个人指所有人，当然也包括萨沙。妈妈为什么要对萨沙说“每个人”都要这样做呢？ 生：妈妈告诉萨沙要做自己力所能及的事。 生：妈妈在教育萨沙要保护比自己弱小的。 师：谁能根据自己的理解读好这句话？（指名读） 师：萨沙听了妈妈的话，怎么说的？ 生：这么说我就是最弱小的了？ 师：他心里会怎么想？ 生：难道我就是最弱小的？ 生：我一定要用行动证明我不是最弱小的。 师：你怎么读？（指名读） 师：你读出了萨沙的那种不服气、不甘心。谁都不愿意

7、当弱小者。 师：妈妈听了笑着说什么？ 生：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ 师：你读懂了吗？ 生：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。 师：你能读出反问的语气吗？（指名读） 师： 这句话还可以怎么理解？请同学们默读萨沙与妈妈的两次对话，注意妈妈说这句话时的表情，再想一想。（默读、小组交流） 生：要是你能保护比你弱小的，那你就不是最弱小的。 生：要是你保护了比自己弱小的，你就不是最弱小的了。 师：你连妈妈的暗示都读出来了，能通过上下文来理解句子，真是了不起。 师：谁想读？（指名读） 师：听同学们读得这么好，王老师也想读，想听吗？ 生：想。 师：不过，老师有个要求，大家要边听老师的声

8、音，边看老师的表情。好吗？（师范读，生再读） 师：萨沙听懂妈妈的话了吗？从哪里读出来的？ 生：情急之下，萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 师：在萨沙的眼里，蔷薇花为什么是弱小的呢？ 生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 师：轻轻地读一读这句话，你体会到了什么？ 生：我体会到蔷薇花此时很弱小，毫无抵抗能力。 生：我体会到此时的雨下得很大。 师：还有谁没机会回答的？好！就请你。 生：我感受到蔷薇花很无助、很弱小，非常需要别人的帮助。 师：你从哪些词语读出来的？ 生：我从“低垂着头”“娇嫩纤弱” 读出来的。 师：雨中娇嫩的蔷薇此时多么需要别

9、人的保护啊！你能把你体会到的通过朗读表达出来吗？（指名读） 师：当滂沱大雨来临之时，萨沙掀起雨衣盖在娇嫩纤弱的蔷薇花上，保护了比他更弱小的野蔷薇，用自己的行动证明了“我不是最弱小的”。（指板书） 师：所以萨沙又对妈妈说什么？ 生：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 师：你读懂了什么？ 生：萨沙现在不是最弱小的，因为他保护了比自己更弱小的蔷薇花。 师：从萨沙的表情可以体会他此时心情怎样？ 生：他很高兴。 生：他很激动。 生：很自豪。 生：很有成就感。 师：你会读这句话吗？（指名读） 【点评：语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。苏教版主编张庆先生曾这样说

10、：“学习语文无非就是八个字，读读写写，写写读读罢了！”语文课应该追求简单、纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。在这一教学环节中，教师主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。四年级下册有四个训练重点，其中一个就是抓好理解词语和句子的学习。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，逐渐深入讨论，透彻理解妈妈所说的话，体会萨沙的情感变化。】 师：故事到这儿戛然而止，你能想象一下，萨沙的妈妈听了这句话会有什么样的表情，又会怎么说呢？ 生：是的，你现在已经不是最弱小的了。

11、 生：妈妈微笑着说：“你用行动证明了你不是最弱小的。” 生：你真聪明，妈妈为你自豪。 生：妈妈欣慰地说：“你已经学会了保护比你更弱小的。” 师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈说这句话时，眼里看到的是这一家人，认为萨沙是一家人中最弱小的。萨沙不甘心弱小，受到妈妈的启发，急中生智，由人及物，保护了娇嫩纤弱的野蔷薇，他们一家人都分别用自己的行动来证明着这句话。下面我们再来读读课文，谁读萨沙的话？谁读妈妈的话？其他同学读叙述部分，边听边注意体会人物对话中蕴含的道理。（指名分角色朗读对话） 对话教学范例师：萨沙不甘心做最弱小的，那你们甘心做最弱小的吗？生活中，你又是怎样保护弱小者的呢？好好回忆，把你保护弱小的真实的小故事写下来，待会儿我们来交流。 生：一天，我坐公共汽车，看见一位老奶奶，我就把自己的座位让给了老奶奶，老奶奶连声向我道谢。 生：有一次我在小区的花园里玩，看见一个小男孩跌倒了，我开始不想扶，后来经过激烈的思想斗争，（生笑）走过去把他扶了起来。 师：还没有机会交流的同学，下节课再安排时间交流。 师：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护；但有时候我们也是强大的，因此我们也要去保护比我们更弱小的。（多媒体出示图片）这一幅幅画面生动地说明了“每个人都保护比自己弱小的”，世界才会更加美好。 师：课后作业完成补充习题的第二、三题。 【