新课程理念在初中英语听、说、读、写中的实现

1、新课程理念在初中英语听、说、读、写中的实现无锡市港下中学 徐今风一、如何在听的教与学中实现新课程理念听是为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情感。在听、说、读、写四个方面的英语综合能力中，听力理解能力占有首要地位。通常听的教学方式是让学生听录音材料，同时做相应的练习，然后教师则核对答案并讲解其中的难点，教学重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的理解，获得的是对语言知识的认识，而在听力理解能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中的能力的发展，在进行听力教学时，我们应该从重成果转移到重过程。我们可以从以下几个方面来提高学生的听力。1我们要帮助学生拓宽听力途径。在

2、应试教育的影响下，不少人狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式，这种观念下，培养的只能是“高分低能”的“答题机器”，而不是适应现代社会发展的高素质人才。听力课使学生在语言技巧和理解技巧上更skillful， 它是实现“培养学生综合语言运用能力”途径之一。课堂教学既是学生英语学习的主渠道，也是拓宽学生听力的主要途径之一。我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，课堂上给学生更多倾听和感悟英语的机会。此外，课后经常组织学生收看英语教学影片、电视、广播节目等地道英语材料，采取“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部

3、内容，培养学生抓主题大意能力，熟悉英式和美式发音的不同，这是学生产生英语语感和提高英语听力十分关键的环节。2我们要为学生提供适合的听力材料。我们为学生提供的听力材料要与学生的生活实践和交际应用密切相关，听对学生有实际意义的材料，会使学生产生真正接触使用外语的感觉，调动并发挥外语学习的潜能，真正达到“提高学生综合语言运用能力”的教学效果，所以我们选择的材料首先要有真实性，比如可选用新闻、广告、天气预报、电影、车站、机场等公共场所录下的材料。材料难度要适中，选学生一经努力就能够听懂的内容。听力的语音要纯正，语速适度，句子不宜太长，也不一定所有的材料都要配练习题，或所有的练习题只是针对“中考”听力题

4、型，要以培养学生抓主旨大意的本领为主要目的。3我们要重视听力过程训练。牛津英语的Integrated skills 这一版块是典型的重在培养听的过程训练。我们在教学这一板块的时候，首先应根据所听内容，利用问题、投影、图片等进行巧妙导入，再现学生对听力话题的已有知识，引发学生逐步进入听的状态。这一环节也可以包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，接着，在做听力之前，要求学生快速掠读所给问题和选项，选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的内容，暗示所听的重点，带着问题有目的地去听，就会比较敏感地获取相关问题的信息，从而提高听的准确率。然后，监督学生集中精力，全神贯注地进入听的过程，

5、整个教学经历输入，接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则。我们在这一环节中可以根据实际所听内容，指导学生边听边记，对于讲话中出现的数字、地名和人名等，应随时记在草稿纸上，以便答题时查用。记录较长词汇可采取记前三或四个字母来代替，或记首尾两个字母，在听的时候，还要指导学生抓住要点。在听的过程中，不要力求听懂每个词，每句话，而应该尽力去理解全文的主要内容。若听一篇小故事，只需要听明白主人公是谁，事情的主要经过是什么；若听新闻报道，只需要了解事件发生的时间，地点及主要过程；若听体育新闻，只需要了解运动员、项目、结果等，在听的时候，对于较复杂的听力材料，应该在听的同时，根据听力材料提供的情况

6、，列出事件前后过程或人与人之间的关系，以便提高听的效率。在倾听材料两遍后，要从学生口头、笔头反馈的信息，核对所听目标是否达到，同时指导学生掌握推测、判断等技能，体现“以培养技能为主”的教学原则。最后还要复听一遍，以巩固前面所听的知识，达到再认和回忆所听内容的目的。采取以上措施训练听力，才能使教法与学法，知识与能力得到和谐的统一，体现新课程理念。二、如何在说的教与学中实现新课程理念口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。英语课程标准规定，义务教育结束时，学生“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。具体来说，能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，并能参与讨论；能与

7、他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助，能根据话题进行情景对话，能用英语表演短剧，能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。这些描述表明：我们在教学过程中应该加强口语技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。传统的英语教学师生通常用“提问回答”的方式进行教学，学生在课堂上得不到灵活交流的机会。课后又被单词句型等机械性练习占据了主要时间和精力，加上课后没有进行英语口语交际的语言环境，当然就没有进行英语口语表达的机会。而做为英语教师，我们要知道我们教的是语言，语言

8、是交际的工具，思维的工具，如果只为了分数而教英语，必然损害学生的终身发展的利益，而课程改革的总体目标是为学生的终身发展奠定基础，初中阶段是语言能力发展的最佳时期，错过了这个时期发展语言能力是很难的。初中生在口语表达时易发生错误，英语课程标准指出：“鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。”记得我们呀呀学语时，犯过的错误可能数也数不清，父母因此就不让我们讲话了吗？父母对我们犯的错也“每错必纠”吗？都没有！现在的我们哪一个人说话还错误连连呢？当然也没有。所以我们要记住：We study spoken English so as to make oral communic

9、ations, so this order of importance of oral English study should be followed:Fluency, Accuracy, and Appropriateness. That is to say, we have to pay more attention to practical communicating ability instead of only laying emphasis on the grammatical correctness.而有一些学生想说英语，却不知道说什么，或从何说起。我们面对这种情况更应该将学生

10、置于一定的语言环境中进行英语交际活动，在课堂教学中我们可以设计难度适当的“任务”采用复述，描述，讲故事，角色扮演，讨论等等形式，使学生提高兴趣和讲英语的流畅性和准确性。三、如何在读的教与学中实现新课程理念教英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。阅读的目的是为了获取信息，因此，阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而获得信息的多少，关键在于教师如何引导学生进行阅读。过去我们把课文当成是词汇和语法的载体，在教学中重语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析，我们对课文逐字逐句的讲解，这使学生很难对文章的整体意义进行理解，回想一下我们自己在阅读时虽不能一目十行，至少也能一目一行，读完一篇文章后，我们能够

11、讲出其中的人物事件或情节，了解作者的意图，但如果我们把阅读教学目的确定在“词”和“语法”上，教完一篇文章后，大部分学生恐怕连文章的大致情节都很难勾勒出来，而没有信息的交流，就很难培养阅读能力。因此，我们必须按照新课程的理念，对英语阅读进行重新理解和认识。英语课程标准对初中毕业生阅读能力目标描述为：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计达到29万词以上。所

12、以我们要把平时的阅读教学目标定位在通过大量阅读，让学生建立起识读文字的语感，使辨认词汇等基本技能达到自行化，减轻认知负担，把注意力集中于理解语篇的整体意义上，从而提高阅读效率。阅读目标明确后，我们要逐步培养学生阅读的技能和技巧，学生不仅要有了解阅读材料提供的事实的技能，更要有理解作者创作意图的技能，那么我们可以通过做一些理解性问题来实现。例如：1、确定读物主旨大意的题目；2、确定读物标题的题目；3、确定事件发展线索的题目；4、辨认重要事实的题目；5、猜测生词词义的题目。此外，我们还要指导学生能运用作者提供的知识和观点去解决问题，如能根据上下文推断作者意图和态度，能推断事情发展的趋势，能进行合理

13、的时间推测，故事结局推测，人际关系推测等。学生一旦掌握了这些技能，就会渐渐养成。“Thinking in English”的习惯和能力，形成良好的语感，在牛津英语9B Unit1的Study skills 这一版块就是对学生阅读技巧的指导。这一教学内容包括两种阅读技巧：Skimming和Scanning。Skimming即掠读，指通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，要求学生快束浏览全篇，抓住主要内容。掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。我们指导学生通过掠读抓住主题句，关健

14、句。Scanning即跳读，它也是一种快速阅读的方法。Scanning和Skimming 不同。Skimming是从材料中获得大意，目的是了解阅读内容的概要。而Scanning是从材料中寻找某些特定的信息；Skimming 是学生事先对材料一无所知，而Scanning则是在对阅读材料有所了解的情况下进行，要求学生在较短时间内找到相关信息。例如，牛津英语9BUnit 1 Study skills中有这么一段：The planet Mars appears red and is about 142,000,000 miles aways from the sun. It takes Mars ab

15、out two Earth years to complete a circle around the sun.One year on Mars is 687 Earth days.Mars has two moons: Phobos and Deimos. The surface of Mars is more like the surface of Earth than any other planet in our solar system. Most scientists believe that there is no life on Mars because conditions

16、there are very tough, including an atmosphere that is 95 percent carbon dioxide?掠读上文，便知所有的文字都是说明The Planet Mars,课文中设置4个问题：Does Mars appear blue?Is the atmosphere of Mars 95 per cent carbon dioxide?Do most scientists believe that there is life on Mars?How many moons does Mars have?若让学生回答前两个问题，只要掠读上文的

17、首尾句使可获得答案。回答第3第4题，只要寻读，即可发现答案。Skimming和 Scanning 之后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但对于一些细节问题还没完全弄清楚，这时就有必要对学生进行细致的指导，采取细读的方法，细读的首要任务是扫清语言障碍，但我们应该避免单纯的语法讲解，那会使学生始终处于被动的状态。我们应该通过细读这个过程促进学生理解语言的意义，段落与段落之间的联系，促进学生对篇章结构及更深层次意义的理解。我们可以设计一些有推理性，概括性和启动性的问题，分析、总结和概括阅读材料，使学生能深入到阅读材料的内部结构中去理解材料，理解作者意图，掌握文章的中心思想。阅读技巧很重要，

18、阅读材料的选择也很重要，我们在教学中应善于全面激活学生原有的知识，使他们产生联想，培养他们散发性思维能力，所以要广泛和多样地选择阅读材料。广泛地题材包括故事，人文、历史、体育、环境、生活、风土人情等。多样的体裁包括记叙文、说明文、议论文、广告、图表等。最后还应该注意的是，应该培养学生课内外阅读相结合的好习惯，这也是英语课程标准对初中生阅读能力培养的目标之一。四、如何在写的教与学中实现新课程理念在初中英语教学中，写的教学比较受忽视，相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差，我们要求写作不仅要单词拼写正确，用词得当，句子符合语法规范，而且要求句与句之间，段与段之间紧凑连贯，中心突出。新课程标准要

19、求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。而这正是中学生最难做到的，因此，掌握写作教学技能也同掌握听、说、读教学技能一样重要。培养学生的写作技能，要指导学生全面分析，掌握材料，形成写作提纲。首先要审题，主要审请写作的目的，写作的具体要求和写作的文体，审题后要根据题目，通过列提纲使所要写的内容条理化。提纲应包括各个内容要点，可以用简单的名词、动词、形容词词组，表示每句大意，接下来可以起草文稿，先用正确的词、句子把各个要点充分表达出来，再检查与提纲内容是否完全吻合，检查前后内容是否相互衔接，检查文章的人称、时态、拼写、标点，检查关联词，过渡词是否符合逻辑思维方式。牛津英语9A Unit1 Main Task就是以培养学生的写作技巧为教学目标。这一板快是向学生介绍用英语写一封正式的推荐信。前几个板快已为学生在描写人物的性格、技能方面打下了基础。在完成写的任务之前，