高职院校生活化德育模式综述

1、高职院校生活化德育模式综述摘 要：梳理了近年来对高职院校生活化德育模 式的研究，力图对高职院校生活化德育模式有一个全 面的认识。关键词：高职院校；生活化；德育模式 长期以来，我国高职院校德育一直存在高耗低效 的弊端。高职院校德育生活化，是近年来理论界针对 德育中存在的因脱离生活而导致教条化、形式化等问 题而提出的一种教育理念。德育生活化坚持“德育源 于生活并为了生活”的教育理念，本着“生活的范围 有多广，道德教育的阵地就有多广”的原则，力争使 高校德育能在新的历史形势下取得实效。早在 2000年，王俊杰、姜美玲就在 21 世纪我 国学校德育改革与发展里指出，为了德育的可持续 发展，应该坚持生活

2、化的德育价值取向。 2001 年孙迎 光进一步指出，为了恢复德育本来的面目，道德教育 要关注生活中的做人做事，敦促人的品行人格涵养。 2003 年，孙艳总结出提高学校德育实效的关键在于： 关注学生主体道德生活需要，实现德育模式由“控制 封闭型”向“自主开放型”转变。 2004 年，彭兴富明 确提出：“生活化德育模式是指把理想化的道德教育于 回归现实生活中，以道德主体为核心，围绕其社会现 实生活而进行道德教育的一种新的德育模式。 ”2005 年，王玖枝指出，要实施生活化德育，必须首先发挥 德育教师的主体性。张宇昕提出了利用家中评价，实 施生活化德育的新举措。林若红则认为感恩教育是高 职德育生活化

3、的有效途径。 2006 年，关莹提出根据杜 威的德育思想构建生活化德育。 2007 年，王哲峰提出， 构建生活化德育管理模式就是要创造出一种全程育 人、全员育人的教育氛围。黄东民指出，要从学校、 社会和家庭三个维度开发生活化的德育资源。牛金成 指出，只有建构生活化的德育课程体系，让德育“回 归生活世界”，道德发展才可能全面、 健康地发展。 张 国锋指出，德育生活化模式为探索大学生德育的内容 提供了有益的启迪，学校应当根据大学生的心理、学 习、生活、择业等实际需求来建构大学生德育的内容。 2008 年，李子震以“树立积极合理消费观” 教学为例， 进行了生活化德育的课堂教学探索。 2009 年，姚

4、芬提 出高职院校应注意将生活化德育模式与校企合作、工 学结合的人才培养模式结合起来。王奥提出，高校生 活化德育环境除了传统的学校、家庭、社会，还应加 上网络。 2010年，李春对职业学校将德育融入真实的 生活进行了探讨， 提出让学生亲身感知、 体验、 判断、 内化，进而产生道德行为。 2011 年，杨善铭提出，构 建“生活化”德育课程，可以从德育目标的 “发展化”、 德育内容的“生活化” 、师生关系的“人情化” 、德育 方法的“情境化”着手。庞慧启还提出，应将生命叙 事引进生活化德育课堂教学。 2012 年，陈桂香、顾爱 萍等研究提出，高校生活化德育的根本旨趣是通过教 育引导，帮助学生构建幸福

5、的大学生活。高校生活化 德育构建幸福大学生活的具体路径是：树立科学幸福 观，认识幸福；培养敏锐的幸福眼，体验幸福；善于 寻找幸福路，创造幸福。温丽丽提出了当前对高校德 育生活化理解存在的误区，并提出应主要从内、外两 方面环境着手，完善高校德育生活化模式。 2013 年， 王鹏展开了生活化德育在职业学校的应用研究，提出 要优化德育生活化模式的方案及具体实践办法。 近年来，高职院校德育生活化模式的研究呈现逐 步加热状态，目前仍然在进一步发展中。但高职院校 生活化德育模式的内涵已基本定型，即高职院校德育 生活化模式要从生活中来，到生活中去，德育生活化 要以学生为主体，交往实践是德育生活化的本质。参考文献：1 孙艳.德育模式：从“控制封闭型”到“自主开放型” J.安徽师大学报，2003 (03).2 牛金成.构建生活化德育课程体系 J .黑龙江高 教研究，