创意思维在设计中的作用

1、.创意思维在设计中的作用社会学以人类的社会生活及其发展为研究对象，它用科学的态度、实际社会调查的各种方法对社会现象、社会生活、社会关系和各种社会问题进行观察、分析和研究， 从而揭示出人类各个历史阶段的各种社会形态、社会结构和社会发展的过程和规律，为人们积累认识社会和安排社会生活的科学知识，为有关社会部门正确处理社会问题提供参考资料和科学依据。概括地讲， 社会学是研究关于社会运行和协调发展的规律性的综合性的社会科学。当今教学发展的新趋势，要关注社会学所涉及的内容，包括设计艺术在内的所有设计，创意思维和传播手段呈现出与传统迥然相异的特色。创意基点上，表现目标受众群体的生存状态；创意策略上，实施生活

2、方式观念营销；创意表现上，以生活者为中心要素，从消费者的视角表现创意核心。其一表现是全球化，世界商品零售业扩张， 超市和连锁店市场竞争更加激烈，产品之间、品牌之间、企业之间、商业活动频繁出新，是利益获得和市场占有的不断增长。其二是形式多样，在传统的生产方式的基础上，出现了创新、开发、结合、互动等丰富多样的形式，多种产品同步发展，新产品数量满足市场程度，频繁快捷地更新节奏，随时随地地发挥着作用。 其三是数字化， 因特网在短时间里以惊人的'.速度在普及，数字卫星电视频道不断开通。技术设备不断更新，数字化使信息沟通的速度和效率都在加强， 双向式使信息沟通更为有效。数字化正逐渐改变着人们的生活

3、和消费， 也在逐渐调整着经济的结构和产业的形态。 经济活动的这两个倾向自然而然地影响到对新变化无比灵敏的广告活动， 广告活动的变动反过来又促进经济活动朝全球化和数字化发展。 其四专利化、 标准化的科技时代到来，新技术、新材料、新工艺的不断涌现，给人们带来对事物和商品的重新看待和认识。设计创意产业与传统产业最大的区别在于创意活动为产品或者服务提供了实用价值之外的文化附加值， 最终提升了产品的经济价值， 创意产业更强调人的创造力， 更加注重文化艺术对经济的渗透和贡献。 例如原来只是专业运动员才能接触到的训练设备，大众不能或者是很少涉及的，随着对健康的认识，带来大众对健康的需求， 设计者通过社会调查

4、， 找到创意的出发点和需求点，从而为此进行创意设计，遵循人体运动规律，设计出符合大众不同用途的建身器材，或注册为专利，或与商家合作，生产出符合不同人群消费的产品。 在这种过程中创意设计成为其中的重要环节，把概念设计成有形产品，对消费需求进行调研，获得社会需求信息，分析消费动向，以概念进行做出设计，这样形成创意设计的一种模式， 生产企业、创意设计行业、 设计教育院校等，在设计创意过程中以掌握这种方法， 把设计思想形成具有价值的产品，用头脑获得经济效益， 创意设计方法成为商业应用设计的'.创新过程和设计教育的手段。在这种情形下，明确专业设计的类型，建立创意设计思想。在基础教学、专业教学的不

5、同阶段，把设计发展历程了解、创意设计含义建立、创意设计系统理论、创意设计原则、创意设计技法等贯穿在设计教学的规程之中， 用创意设计方法进行训练和创造，达到设计的目的。为了达到这样的教学目的，首先了解和掌握设计的基本原理，设计的基本规律，总结创意概念，分析创意设计状况，发现设计存在问题，用新认识、新技术、新材料、新设想，寻找概念设计的突破点。从理念、文化、科学出发的内涵原则，寻求设计源泉和创意出发点， 为全面综合考虑设计的相关内容，逐步解决问题设计问题， 是设计具备理论依据、 文化内涵、人性化、个性化，针对不同需求达到不同的目的。新的设计教学通过形态和结构设计的基本概念理解， 掌握形态和结构设计

6、的技术基础、 形态和结构的审美评价和意义。 从感性和理性两个方面培养学生对形态的想象能力、 认知能力及创造能力。强凋理性知识的学习和感性直觉的培养是学习形态设计相辅相成的两个方面。 了解视觉形态存在及其特点、 视觉中的恒常性等，从而为概念设计在形态与结构方面打破常规， 创造性地在应有功能、新功能方面设计出具有艺术的新颖特点。从形态和结构识别中的组织原则， 掌握形态和结构组织规律在产品设计中的应用要素， 以现代艺术和现代设计对秩序感的新认识。形态和结构特征性质与心理感受， 形态结构特征与情感征'.兆，在规律中寻找突破点。形态和结构追随功能，客观性和艺术的完美性的辩证关系， 以多元的形式与

7、功能改变及发展形态和结构，使形态和结构具备意义。 形态的心理表达以人性化为出发点，充分考虑人对形态的感受， 通过形态传达感受概念； 不同质感表达不同概念， 以形态结合丰富概念内涵； 结构形成概念的科技内涵，结构的合理性与新颖性标志着概念设计的创新程度， 并以新的形态方式表现出来。 运动概念的汽车的就应符合空气力学， 形态表现为流线型为主； 互动概念的电子产品就应具备操控性， 结构设计符合人体工学； 服装概念的色彩表现在符合流行色的前提下，符合主题表现等等。设计创意的创造能力指产生新思想发现和创造新事物的能力。创造能力是成功地完成某种创造性活动所必需的条件， 在创造能力中创造思维和创造想象起着十

8、分重要的作用。一般认为，创造能力包含独特性和有价值性两个基本特征。 创造是提供对整个社会来说独特而有社会意义的活动， 人具备了这种能力才能有创造能力。很明显，创造能力具有非常大的社会意义，也具备社会价值，并能创造社会精神和物质价值。模仿能力和创造能力相互联系、相互渗透。 创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的。人们一般总是先模仿，然后创造，从模仿到创造。 模仿可以说是创造的前提和基础，创造是模仿的发展。把能力划分为模仿能力和创造能力是相对的，模仿能力中包含有创造能力的成分，创造能力中包含有模仿能力的成分。这'.两种能力相互渗透着。设计创意发展的新趋势，使得创意思维和创意设计、表现手段呈

9、现出与传统设计理念迥然相异的特色。创意基点上， 表现目标群体的生存状态；创意策略上，实施生活方式观念营销；创意表现上，以生活者为中心寻找创新要素，从受众的视角表现创意核心。1、培养设计创意的新颖性和独创性。设计创意的新颖独创性，是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度的自主性、独我性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见。不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论规矩之上，而是能自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和突破口，能超越固定的习惯的认知方式，以带有自己鲜明个性色彩的新角度、新眼光去认识事物， 得到独我才有的特定感受

10、，设计出与众不同的作品。2、培养设计创意的深刻性和批判性。思维的深刻性要求培养善于深入思考问题，不被表象、假象所惑，能借助较为深厚的积淀，透彻地洞察事物，能透过现象认识本质，总结事物发展的基本规律，能从简单的、人们习惯性地的实事中发现、揭示出要解决的问题来，不是浮泛地、肤浅地停留于事物表面，而是围绕主题，抓住要害，切中实质，重点表现。3、设计创意的创造性强调思维发散的灵活度和丰富性。有'.创见的人往往比一般人更能从各角度进行思考， 设计创意结果的可选择余地大， 可避众性强。 概念设计教学中应引导学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、 事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，

11、 获取众多有利信息， 开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案。4、设计创意的创造性要求人们善于进行求异思维。求异思维是指在相同或相近的事物中找出不同点，通过比较， 找出有利于创造的最佳点，也指在众多思维路径和结果中，能另辟蹊径，克服从众心理， 保持独立性。 教学中应培养学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识。5、设计创意的创造性尤其强调善用逆向思维。由于客观事物之间的相互联系、相互影响、相互制约、相互作用，且在一定条件下可以相互转化， 就决定了人们在探究事物本质时可以从两极去深入。正向思维方式

12、在通常情况下，能有效地、经济地解决大部分常规问题，但需要创新时，就要求善于逆向求索。教学中要鼓励学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越。6、培养设计创意的非逻辑思维能力。非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。艺术设计承担着'.比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。 灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无训练规律可循。在创意设计教学中，要培养及时捕捉顿然醒悟的思维亮点，记录突如其来的思维成果， 要培养学生在足

13、够的知识积淀和亲历体验之下无意识地从整体上迅速猜测、 预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系， 让非逻辑思维能力成为学生创造性思维的重要组成部分。创意设计的法则从主题、题材和内容、寓意和联想、产品形态中关联物的艺术魅力。 主题是概念设计率先提出的原创点， 围绕创意设计主题，提出设计方案，突出主题的内涵，表现主题的形态。创意包装设计提出的主题就是要突破以往的设计观念， 提出新的设计思路，做出出乎意料、又在情理之中的设计方案，创意的提出将主导着设计的发展方向， 这是设计的核心所在， 创意的选择经过调查分析、确定方案。创意主题可尝试在时空创意、性能创意、形态创意、抽象创意、节庆创意、生态创意

14、等方面引发创造性思维，使设计目标有深度和广度， 特别能符合文化内涵、艺术形式、技术手段的需要。创意设计原则在于能够正确、 准确、清晰地进行常规的应用设计；科学、合理的引领使用方式原则；以超前的、理性的、目标的方式解决设计问题；多角度尝试，选择最佳方案；未来的可行性、实验性、创新性、原创性方法设计表达；造型训练作为概'.念设计基础形态训练， 培养学生的观察客观物象， 从中辨别和发现具备美感物象， 掌握表现能力； 编排教学课作为概念教学的表达形式构架，完成形式规律的认识和训练；影像、图形、结构等进行不同方式的表达；专业方向的课程奠定完整全面的专业概念，由设计概念的诸多方面深入到概念设计之中去。总之，创意设计可以贯穿于艺术设计教学全过程之中， 将设计创意的社会意义和应用意义成为在校生和设计师们应具备的能力，在教学实践、 教学研究、 应用设