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文档简介

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2、可以影响动物感官的发育和成熟，也会影响大脑的重量、结构和化学成分，从而影响才智的进展。 克雷奇(d. krech，1966)将幼鼠分成三组：对第一组赐予丰富刺激，使它们的反应越来越复杂;让其次组在笼中过着通常的生活;第三组与环境刺激完全隔离。80天之后对三组幼鼠进行解剖比较分析。结果发觉，在大脑皮层的重量和密度方面，第一组最优，第三组最差;在与神经冲动的传递亲密相关的乙酰胆碱酯酶方面，三个组也呈现重大差异，第一组含量最丰富，其次组次之，第三组含量最少。 罗森茨韦格(m. r. rosenzweig，1972)也发觉，接受丰富多变的环境刺激和适当学习训练的一组幼鼠与另一组在环境单调贫乏而又缺乏学

3、习训练的幼鼠相比，在4-10周中，前者大脑皮层的重量与厚度增加，神经胶质细胞数量增多，神经突触增大或增多，乙酰胆碱酯酶含量更丰富且活动提高，核糖核酸和脱氧核糖核酸的比率也有所改善。 关于人类学习对成熟的促进影响，瑞士闻名儿童心理学家皮亚杰(j piaget.1969)认为，必需通过技能的练习来促进儿童的成熟。他还说：儿童年龄渐长，自然及.环境影响的重要性将随之增加。 怀特关于对初生婴儿眼手协调的动作训练的试验讨论说明白学习和训练对成熟的促进作用。怀特发觉，经过训练的婴儿，平均在3.5月时便能举手抓取到面前的物体，其眼手协调的程度相当于未经训练的5个月的婴儿的水平。这就说明白学习、训练对成熟的促

4、进作用，学习促进了潜能的表现和力量的提高。 有的学者讨论表明，在婴儿诞生后的四五年里，除了养分条件外，缺乏适当的学习训练或训练不当，也会给脑的进展带来不利的影响。 有人讨论聋哑人死后的大脑皮层，发觉掌握视听器官的部位趋于萎缩;对先天盲人复明后进行测验，发觉他们眼运动不规章，难以集中留意于一点，不能精确地区分圆形和正方形。印度狼孩卡玛拉回到人类.时虽然大约已七八岁了，但智力水平仅相当于6个月的婴儿;她死时大约16岁，可能只相当于三四岁幼儿的智力水平。 全部这些讨论与事实说明，早期的学习、训练以及相应的文化环境，对人的感觉器官和大脑等机体功能的进展是有着肯定影响的。 据此，对儿童的关心，要以其成熟程度为依据，又绝不能等待成

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