促使学生主动地去寻找解决问题的途径

1、促使学生主动地去寻找解决问题的途径细胞增殖的教学设计晋江第二中学 陈英水学习体验，是学生的学习感受，是学生学习活动所伴随或发生的心理体验。 它是教学有效性的灵魂。（一）教学发展的有效性教学的根本任务是为了 有效地促进学生身心的全面发展 ，影响学生个体发展 的因素很多，其中 活动与交往是有决定性意义的关键性因素 。要使课堂教学活动 有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于下面四个条件：1活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求 掌握在“最近发展区 ”为宜。2活动本身的组织结构水平与重复程度 ，如赞可夫主张 “以高速度进行教学 ” 的原则，其基本精神正是立足于充分展

2、开学生的精神力量，以有效地促进学生的 “一般发展 ”。3主体对活动的自主程度。4活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。在现实的课堂教学中由 于种种原因，上述条件往往在不同程度上得不到共识，导致课堂教学活动的发展 效应不高。其中教学主体行为的体现度是教学发展有效性的重要因素，当前不足 之处主要表现为教学主体行为动力不足：诸如学生缺乏学习的积极性和主动性， 上课时开 “小差 ”甚至厌学；教师的教学精神状况不佳，备课上课的精力与时间投 入不足。另外，教学行为及环境的创设受一定的教学思想指导，自觉或不自觉地体现 着一定的教学思想观念，主要体现为： （1）全面育人观。（ 2）教学效率观。（3） 教学

3、过程观。（二）教学知识的有效性在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件 。对 学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的 内容。在这里必须有两点应明确：第一是 科学知识和有效知识是相互联系的两个 概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以 及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是 他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做 “正确而无效的知识 ”。第二是非科学知 识也不能笼统地认为是无效的知识。如中小学教材中的寓言、神话故事等内容并 非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一个角度充实学生的知识，

4、提高学生的 认识。因此，我们认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时 间的长短，而取决于有效的知识量。主要表现为：其一，学生的知识增长取决于 有效知识量。其二，学生的智慧发展取决于有效知识量。其三，学生的思想提高 取决于有效知识量。（三）教学调控的有效性在课堂教学中，教师对教学速度 、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。 主要表现为：其一是课堂教学的速度。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间 内完成一定质量教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越 大。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运 用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程

5、度。其四是课堂教学的时 间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时 间的损耗，建议在教学中应做到： 课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语 言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用 ，等等。（四）教学方法的有效性在教学过程中我们常常强调启发式教学 ，这也可以说是提高教学效率的一种 途径。但启发式教学不是盲目激发学生的 “好奇心”，而是通过 揭示学生头脑中已 有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。 运用 启发式教学的关键在于教师的 善于引导 。人们往往误认为启发式就是 “问答式 ”， 其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：

6、目的启发、问题启发、形象 启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生一定 的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式 的用武之地。另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的 中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组 织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方 法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有：1以方法因素为中心的方法型教学策略 。其中又可划分为讲授型和发现型 两种。讲授型策略：其主要倾向是向学习者系统传递知识，要求教师

7、指定内容、 提供材料、制定广深。发现型策略：其主要倾向是促进学生自己发现问题，要求 教师设置问题、引导学生、指导方法、促进学习。2以内容因素为中心的内容型教学策略。 根据内容性质和内在的逻辑结构 可划分为直线式 （按教学内容内在的逻辑顺序，把教学划分为相互关联的内阶段 和步骤）；分支并行式（把教学内容划分成若干平行的单元，分别采用相应的方 法与媒体）；综合式就是上述几种方式的综合。3以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。 其中分为教师中心策略： 是学校中普遍常见的形式；学生中心策略：主要考虑学生个人的实际需要。4以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。 其中又可划分为讲解 性、练习性、问

8、题定向性和综合能力性策略。策略的划分主要是为研究、探讨所 用，实际中必须设计出更多具有特色的教学新策略。当代心理学的研究表明，学 生头脑中积累的知识只有做到条件化 知识与该知识应用的 “触发 ”条件结 合，形成条件化的知识；结构化 知识以一种层次网络排列；熟练化 知识 的各个方面经过练习而紧密结合在一起，并达到自动化的程度；策略化 选择、组合、改变或操作头脑中已有的知识命题的一系列规则 。这样才会有效迁移， 才能成功地用以解决问题。（五）教学信息传输的有效性在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息 。教 学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识 （贮存状态的知识信息

9、） 通 过传输（传输状态的知识信息） ，成为学生头脑中的知识 （贮存状态的知识信息） 的过程。在这一传输过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节：1解决好信息的变换问题 。教师备课过程中所要解决的主要问题，即准备 将贮存状态的知识重新组合，以便变换成传输状态的信息而输出，这要根据课标 的要求和本学科的特点，结合学生的具体情况，解决好如何讲解及表达方式和顺 序的问题。其基本要求是简化信号、合理编码。2解决好信息的传输问题。 在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来3 接受教师所传来的信息，而一般认为以视觉最为有效。单一的形式不如综合传输 的效果好，这已是许多实验数据证明了的，如心理学研究表明

10、：一个正常人用眼 接收的信息约占 85；用耳接收的信息约占 11；用鼻子闻接收的信息约占 3.5 ；用舌头尝占 1；用手和身体接触占 1.5 。 显然视听结合多渠道的信息传 输是能提高效率的。3掌握好对教学过程的调控。 对教学过程的调控是教师主导作用的重要表 现。虽然没有输出就没有输入，但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判 别，它取决于学生的有效输入。这里关键是教师对教学过程的有效调控，要使整 个过程处于最优状态取得最优效果。教学过程的调控既要调动学生学习的积极 性，又要注意提高学生自我调控的能力。第一、调控的原则 掌握教学平衡。 在教学过程中只有使教师、学生、知 识三方面都处于动态平衡

11、中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效输入大 幅度的增加。教学平衡要求教师和学生必须处于同题、同步 （即教师在全心全意 地教、学生在一心一意地学） ，只有这样才会收到较好的效果。第二、调控的方法 教学反馈信息。 教学反馈的形势是多种多样的，学生 在课堂和实验室的表情、眼神、动作是一般的反馈信息；而对问题的回答、讨论 会、座谈会则属于高级反馈回路。测验和考核是教学中的一条重要的反馈回路， 但不能把考试作为一条 “鞭子 ”督促学生进行学习。第三、调控的目的 实现最优化。 就是指在一定教学条件下，依靠教学反 馈信息，采取最优的措施，进行最优的调控，取得最优的教学效果。在课堂情景 中要确保教学传递

12、信息的有效性，教师必须努力做到：（1）明确输出信息的目的。心理学的研究表明，目的性行为明显高于无目 的性行为的效率。每一堂课都应有明确的目的和任务，要明确：学生应当从教师 输出的丰富的信息中学习什么，掌握什么知识、技能，具有哪些能力。我们认为 教师输出信息的目的应有层次之分：指导性目的、粗略目的和详细目的。其次， 教师输出教学信息的目的应有范围之分：认识性目的、精神运动性目的和情感性 目的。区分教师输出信息的目的的层次和范围，有利于输出信息的设计和分析， 因此上课之始，教师必须明确输出教学信息的目的，尽可能把课堂教学的主题转 化成具体的详细目的，并且十分清楚重点放在哪里。（2）选好输出信息的突

13、破口 。输出教学信息是一门艺术， 必须选好突破口， 使学生从接受信息到加工信息、储存信息之间有一个好的过渡。选好突破口能在 几分钟内激发学生兴趣、产生强烈的求知欲。突破口可以是教学课题的线索，也 可以是与所教课程中某一方面有关的实例。总之，学生最感兴趣的便可选作突破 口，以此带动全部教学内容的输出。（3）输出教学信息要完整有序。科学知识自身具有严格的完整体系，教师 输出信息应以此为基础。按照学生认识规律和教学规律，把科学的系统性转换成 所输出教学信息的系统性。这种系统性包含： 1. 输出教学信息的完整性。必须反 映教材的基本面目，使学生对教学内容有一个完整的认识，保持教学信息的完整 性并不等于

14、 “平均用力 ”，而是要注意文与道、轻与重、缓与急等诸方面的结合。 2.输出教学信息的有效性。序是指传递信息的先后顺序、前后联系以及信息的组 合方式。组合有序的信息，分层次、有结构，便于学生接受、理解和储存。（4）输出教学信息要清晰流畅。在课堂教学中教师输出的信息不应模糊、 不确定、似是而非。清晰流畅的关键在于教师从文学作品、标本、实验中获取大 量的知识经验的储备，而且在运用时还应考虑学生已有的知识经验水平。为此教 师在输出教学信息时应注意： 1.运用易于接受且适合实际的语言； 2.运用简洁而 规范的描述； 3. 运用有吸引力的新闻报道式的语言； 4.保持语言的流畅不间断 性； 5.把抽象的东

15、西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。（六）教学交往的有效性 课堂教学是师生双边活动的过程 ，其相互影响和交织构成了教学活动的复合 主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽 的程度、了解的程度等。作为当代教师应该运用心理规律去组织课堂教学，获取 课堂教学的高效率。运用心理规律组织课堂教学应做好以下几点。1应提高学生的注意力程度（1）无意注意 不需要任何努力的注意。 主要与刺激物的强度、刺激物的 新异性、刺激物的对比关系和刺激物的运动变化有关。创造一个良好的学习环 境（杂音、整洁、布置） 。教师的仪表（端庄、从容、充沛；力避新异、力避 浮躁和漫不经心）。教师的视

16、线（环视学生、表示关切、平衡情感、观察并及 时调整教学内容和进度） 。教师的表情和动作（精神饱满、必胜的信心、丰富 的表情、恰当的动作和姿势；力避过份滑稽的表情和动作) 。教师的语言(力 避平淡的语调、恒定的音量；为了最大限度发挥语言艺术效应，达到 “弦外之音 ” 的效果)。教师的非语言沟通。借助于动作中、表情、姿态等非语言因素所构 成的符号系统实现的沟通。心理学家麦热宾研究认为：信息传递的总效果等于 7 的言语信息 38的声音信息 55 的面部表情。可见非语言信息在传播中 起着非常重要的作用。非语言沟通的主要方式包括：目光沟通、距离沟通、体态 沟通、辅助性语言的沟通等。(2) 有意注意 即是

17、自觉的、有目的性的注意 ，需要意志努力的注意， 是人类所特有的心理现象，有意注意的引起和保持与以下因素有关：对学习目的 和完成学习任务的理解程度有关、对学习的间接兴趣有关、对讲解重点和难点去 强化注意有关、对克服困难排除干扰程度有关。有意注意和无意注意的转化。两 种性质不同的注意不能截然分开，二者可相互转化，有意注意需要紧张的意志努 力、消耗能量多，持续时间过长会使人产生疲劳；无意注意无需主观努力，不易 疲劳，但易受新异刺激干扰。所以，课堂教学全靠有意注意来维持高度紧张的学 习是有困难的，应该有意和无意交替进行，把学生的注意力始终集中在教学内容 上。 “一个教师创造性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生 感到不抽象。 ”2应充分考虑社会心理在课堂教学中的效用。 “课堂社会 ”的复杂性是每一 位教师不可能没有体验或不可能不觉察到的 。有三个方面可以论证其重要性和必 要性：(1) 教师对学生的影响。 教师的第一印象，是通过一个中介环节起作用的， 这就是班集体的群体气氛、交往的形式、舆论等活动的过程。如美国著名的教育 心理学家林格伦举了一个经典实例：一个男孩当仅与教师单独在一起时，可能与 教师合