读出精彩课堂

1、“读”出精彩课堂浅谈如何进行有效的朗读训练高埗镇中心小学 莫沛贞 熊爱珍【摘要】我认为，教师应做到让学生在读前有感知，读中有感悟，读后有评价，读得不好时有指导和示范，这样循序渐进，持之以恒，才能真正落实“以读代讲，以读悟情”，让阅读课堂变得扎实而高效。【关键词】 阅读教学 听中读 看中读 悟中读 评中读叶圣陶先生说过：“阅读教学总得读。”张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”语文课程标准把“读”提到语文教学中的一个非常重要的位置，指出朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式。从某种意义上讲，阅读教学的成功与否在很大程度上取决于朗读教学。现在，许多课

2、堂也开始重视学生的朗读。但透过琅琅书声的背后，我们会发现许多课堂“男声一遍，女声一遍，指名读一遍，集体读一遍读得支离破碎、读得有口无心、读得心烦意乱”看似做到了“读书为本”，实质上并没有让学生的朗读水平得到提高。那么，怎样才能落实有效的朗读训练？首先，要扎扎实实地落实初读。试想，学生如果连字音都没读准，怎能谈得上对课文的理解？如果连文章都没读通顺，又有多少感情可言？只有在学生读准字音、读通句子，读顺课文的情况下，才能预约下一步的精彩。落实初读后，下一步的精彩该如何演绎？我认为，教师应做到让学生在读前有感知，读中有感悟，读后有评价，读得不好时有指导和示范，这样循序渐进，持之以恒，才能真正落实“以

3、读代讲，以读悟情”，让阅读课堂变得扎实而高效。一、读中听，听中读“未成曲调先有情”我国著名特级教师于漪曾这样回忆自己的老师：“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂课鸦雀无声，大家都被深深感动了。此后，我对新文学有了兴趣”鲁迅笔下的寿镜吾老先生，也是以自己情动辞发的朗读影响着鲁迅。正所谓“言传身教”，在朗读教学中，教师恰到好处的范读，对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。在低年级的朗读教学中，学生因理解能力，知识水平等因素的影响导致朗读水平不高，他们往往会读断句，读破句，毫无美感可言。此时，教师的范读就是照路的灯，导航的指南针，

4、能把学生引入朗读世界的美妙殿堂。在教师声情并茂的范读中，方方正正的汉字便会演化成一幅幅绚丽多彩的图画，一曲曲悠扬动听的乐章，任学生驰骋。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在教师用声音所营造的情感氛围中，学生很容易就能对文本所描绘的事物产生如见其形、如闻其声、如临其境的感觉。此时，再读，也就能有滋有味，对朗读技巧也就能心领神会。在这种“美读”的潜移默化的影响下，学生能对语言产生敏锐的感受，培养良好的语感。不过需要注意的是，范读的时机要合适，要尊重学生独特的阅读感受，决不能让学生在对课文缺乏体验时让学生机械地模仿。二、读中看，看中读“唱得红梅字字香”学生的潜能是无穷无尽的，但他们的人生阅历也是有

5、限的，生活体验也是肤浅的。当教学内容离生活实际太遥远，或者从来没见过时，他们根本无从体会，无处感受。这就需要教师创设情境，使学生的感知清晰而强化，从而产生热烈的情绪，加深内心体验，再读出感情。我在教学桂林山水这篇文章时，发现学生虽然把课文读正确读流利了，但他们的朗读是缺少神韵的。我想，也许他们真的无法想像桂林的水可以那样清，山可以那样奇，自然就难以读出如梦如幻的意境美。于是，我通过利用课文插图和课件等形象可感的直观手段，唤起学生对美的感知。画面中，桂林山清水秀，明艳照人，令学生惊叹、陶醉。此时此刻，无需过多的讲解，学生就能体会到“奇峰罗列，色彩明丽”所描述的鲜明形象；无需过多的指导，学生就能带

6、着自己独特的感受读出漓江的水的静、清、绿，读出桂林的山的奇、秀、险。此处，还有很多课文也适合借助画面让学生在读中看，看中读，比如呈现长城的壮观，展示北京亮起来了的璀璨，重现观潮中钱塘江大潮的汹涌澎湃等。朗读教学需调动学生的感官感受，而简单的几画插图、简笔画或视频画面所呈现的生动的情景或秀美的风景，能让学生的感知变得清晰，极好地营造朗读气氛，让学生读出感情也就是顺理成章，水到渠成的事。三、读中悟，悟中读“心有灵犀一点通”朗读指导的有效性，在于让学生通过读，领悟作者的意思，再通过读，把领悟到的意思表达出来。因此，读必须与悟紧密结合，正所谓“强哭者，虽悲不哀；强怒者，虽严不威”，只有当学生的情感沉浸

7、在作品中，心灵受到震撼时，才能读出自己的感悟，才能把书面的知识内化为自身的语文素质。读悟结合的方式是多样的，可通过想像进入文本读出意境美，可通过品词品句读出作者用语的精妙，也可以通过表演进入文章的情境读出感悟等。（一）读中想，想中读。这里的“想”指的是想像和联想，它能促进学生对文本的感知和理解，让他们快速地走进文本，激起热烈的情绪，让朗读变得有感而发。比如我在教燕子一课时，便让学生想像自己就是一只燕子，从南方飞回来，看到了光彩夺目的春天。学生兴致勃勃地调动平时积累的生活经验，再与文中的插图描绘的情境相融合，让自己仿佛身处草长莺飞的春色中了。此时，读“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚

8、拢来，形成了光彩夺目的春天”时就如同身临其境，读得有声有色。因此，在教学中，我们要帮助学生寻找产生感情体验的契机，充分调动学生的想像力，在想像中丰富作品的的形象层次，使朗读变得形象生动的。著名特级教师王崧舟老师在教学一夜的工作时，就通过激活学生的想像来让阅读教学变得高效。在指导学生朗读“看啊，这就是我们的中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？”时，他先让学生认识到周总理审阅每一份文件都是一丝不苟，全神贯注的。然后，让学生想像周总理一边审阅文件一边在思索着什么。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”在抒情委婉的音乐声中，学生通

9、过想像感受到周总理的工作的伟大与艰辛，与总理的感情产生共鸣。此时，想像作为一种桥梁，让学生走进周总理的内心世界中，此后的朗读，自然是饱含敬佩、感动等深情的。就这样，教师通过让学生边读边思考，边读边想像，层层推进地进行了几次朗读训练，学生在反复的思考与想像中，一次比一次读得有感情，一次比一次读得有滋味。（二）读中品，品中读。小学课本所选取的都是些文质兼美的文章，作品语言或优美生动，或清雅明快，或含蓄隽永，很值得我们一字字，一句句去品读，去咀嚼。我们通过引导学生在读中品味词句，潜心涵泳，读出形象与韵味；学生在动情的品读中，也可感受文章“一字未宜忽，语语悟其神”的精妙。就这样，学生通过读读品品，品后

10、再读，将语言的感受与语言的品味结合起来，达到培养语感，夯实语言基础的目的。如教学一面五星红旗一课时，我着重引导学生品味语言的表现力。在指导学生品读“我犹豫了一下，把国旗慢慢地展开。”“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”等描写作者的态度的句子时，我问学生：“作者犹豫什么？”“从展开这个词你体会到什么？”“凝视红旗时作者可能在想些什么？”学生在品读与感悟中，深深地体会到作者对国旗有着深厚的感情，有着强烈的爱国精神。此时再读，学生就能有感情地读出“犹豫”“展开”“凝视”这些词背后隐藏的韵味，并从作者的用词中感受到语言的表现力。又如教学燕子专列一课时，我又着重让学生在读中感悟语言文字所包含的

11、深厚感情。我先让学生找出人们救护燕子的句子，他们找到了“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我问学生：“你体会到了什么？是从哪些词语体会到的？”学生从“纷纷”体会到人很多，从“冒着、踏着”体会到当时的环境很恶劣，从“四处”想象到人们或到深林或到雪堆或到山崖中去寻找，体会到人们寻找燕子是很不容易的。谈感受时他们都说人们很有爱心，很让他们感动。然后，再读，再品，在读中进入课文的意境，受到人们的高尚情操的熏陶，升华了感情。四、读中评，评中读“才有梅花便不同”新课改下，教师们都乐于激励学生，不敢轻易否定学生。有些教师在学生读完后，只会

12、说：“好”“读得不错”；又或者当有学生没读好时，就直接叫他坐下，继续请其他的学生读，一直到有尖子读得好为止，而那些不会的学生还是没收获。这种没有指导没有评价，学生也没有进步的阅读课堂是失败的。有时，过度赏识的结果是导致学生认识模糊，难辨是非曲直。没错，我们要鼓励学生，但这并不意味着不去判定对错；我们要珍视学生独特的感受，也并不意味着放任自流。在朗读教学中，需要激励，更需要理性的评价与指导。因此，我们对学生的朗读要有实在、中肯的评读，而且，评价的语言也要富于变化，让课堂充满乐趣。“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”，同样的学生，同样的朗读水平，当有了教师的中肯而有效的评价，有了妥帖无痕的指点时，学

13、生就能读得与以前不同。著名特级教师赵志祥在教学地震中的父与子的评读值得我们学习。生：（读书）“在混乱中向那片废墟走去。”师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子！”真的喊起来了。不过有一点点不好。师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。生：“他顿时感到眼前一片漆黑”（读得声情并茂）师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？生：不会。师：还是呀！我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑”读（学生很有感情地齐读）生：“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：出来吧，阿曼达！”师：停，没有颤抖。再

14、读！生：“父亲颤抖地说：出来吧，阿曼达！不！”师：“不！”要读得斩钉截铁！读！生：“不！你总会和我在一起！”师：好！读得非常感人。读出了阿曼达的自豪感。赵教师在学生读得好时，结合实际赞赏“读出了阿曼达的自豪感”；在学生没读出感情时，委婉提示，指出“我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？”；当学生的情感态度有偏差时，及时指正，让他们走出认识上的误区。这些富有鼓励性、启发性的评价帮助学生完成读书的内化，以点带面，看似“教一人”，实质“导全体”。就这样，学生在真情而艺术的赏识中增强了朗读的动力，激发出朗读的激情，语言和思维的训练在和谐的课堂中统一。其实，有感情的朗读就是让学生在与作者的感情产生共鸣的基础上，再通过声音将作品中的“情”抒发出来，把对作者的思想感受表达出来。走得进去，才能读得出来。因此，朗读教学的关键，就是要让学生与文本深层融合，与作者的感情产生共鸣，情打动于中，技巧发乎外