语文成长记录袋的研究

1、语文成长记录袋的研究问题阐述1、传统语文学习评价的局限性传统的小学语文学习评价存在着多方面的问题：一是评价目标狭窄，只以语文学科知识和技能为主，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展，忽视对学生在思考、解决问题以及情感与态度方面的评价；二是评价内容片面，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；三是评价方式单一，只强调笔试，夸大考试的功能和作用，打击了学生学习语文的热情和自信；四是评价主体固定，单一地由教师评价学生，没有从多方面，多角度地评价学生，往往以偏概全，扼杀学生的个性和发展；五是评价作用有限，只用学习成绩衡量学生，进行选拔或淘汰，不能引导学生进行评价后的反思，不能帮助学生认识自我，建立自信

2、，不能通过评价激励学生的学习和改进语文的教学。2、实施新课程的需要随着新课改的推进，原有的教育评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求，新课程需要新的教育，更需要新的评价体系。语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，从而有效地促进学生的发展。应加强形成性评价，要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。评定不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定

3、形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。评价的手段和形式应多样化，多重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。3、国内外发展趋势二十世纪80年代以来，成长记录袋作为一种新兴的评价方式在国外的评价改革中得到了广泛的应用。它主要是将学生在学习方面的代表性作品汇集起来，展示学生的学习和进步。它主要是将学生学习的情况、有代表性的作品有目的地汇集起来，以展示学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中作出的全部努力、进步和学业成就。成长记录袋可以说是记录了学生在成长过程中的一系列的具体

4、生动的“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符，甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。因此，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。所以，在原有研究成果的基础上，我校展开了语文成长记录袋的系列研究。研训案例从2003年9月开始，我们学校语文教研组从发展性评价的角度，进行了成长记录袋的研究，研究的过程中，我们先进行了相关的理论学习，然后进行了三年多的实践操作研究，取得了一定的成果，下面是教研组长王浩老师就研究的概况进行的一个简单总结：（一）“语

5、文成长记录袋”的设计的研究1、单项成长记录袋为了使成长记录袋真正促进学生语文能力和语文素养的提高，我们全体语文教师认真学习了语程课标， 深入了解自己所教学段的教学目标，结合学生的年龄特点和学情，界定出了一个清楚而且科学、具体的目标，来确定成长记录袋的主题。确定了主题后，就以这个主题为主，再辅以学生想装进去的语文方面有价值的内容。我们主要设计了以下三种主题的单项成长记录袋：（1）课外识字成长记录袋（2）阅读成长记录袋（3）习作成长记录袋。这样设计，既避免了面面俱到，资料杂乱的情况，又适当减轻了老师的工作负担，同时不排斥主题性以外的精华内容的收集，既有主题有重点，又能反应出学生成长的轨迹

6、，操作性和实用性较强。2、综合性成长记录袋单项成长记录袋过于关注课外的东西，有它的局限性，相对忽略学生基本语文素养的提高。语文教学的根本任务是使孩子们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力。我们全体语文老师经多方查找资料，深入研究新课标，分识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习五大块，利用成长记录袋进行单元学习的过程性评价，在这个过程中以知识与能力的评价为主，渗透对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，以三个维度为基本框架构建评价体系。（二）语文成长记录袋收集的内容的研究1、单项成长记录袋的内容每一主题的成长记录袋都由封面、富有个性的自我介绍、收集目录和作品

7、组成，主题不同又各有特色。下面是几种典型的成长记录袋的具体内容：（1）课外识字成长记录袋  识字教学是阅读教学和习作教学的基础。低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。识字的数量和质量，对语文教学来说至关重要。根据课程标准对低年级识字的要求和教材语文园地展示台的内容，我们每隔半个月左右布置学生就一个专题收集课外字，除了书上的认同学的名字、收集商品商标，认招牌、认其它书上的字，认课外书上的字以外，我们还根据本册教材特点和学生实际，设计了以下一些专题：认爸爸妈妈和亲戚朋友的名字，认家具电器的名称，认识动物的名称，认识水果的名称，认识喜欢吃的零食的名称等。从布置的半个月时间里，孩子

8、们有针对性地收集，并去认。他们将这些识字卡，装进自己的课外识字记录袋里。这样，学生兴趣盎然，识字效率大大提高。 （2）阅读成长记录袋  学习阅读是儿童教育过程中的关键一步。学生进入中年级，在积累了一定数量的汉字后，会有一种阅读的欲望，他们需要在阅读中感受汉字带来的乐趣。在阅读成长记录袋中，有以下一些内容：A、课内阅读卡：课内阅读卡包括朗读和背诵情况登记。背诵卡和朗读卡分为目录、自评、互评、家长评和师评等项目，孩子们每多背一课和高水平地朗读一课，他的课内阅读卡上就会有所体现，对学生有很大的鼓励和促进作用。B、课外阅读卡学生可以将自己读过的书写进“课外阅读卡”中，课外阅读卡包括读书的时间

9、、书目、字数、收获等，如果学生还想对课外阅读的书进行更加详细的记载的话，还可以将书的作者、自己印象最深的词句、最喜欢的人物进行记载。C、专题摘抄学生在进行课外阅读时，有的书比较厚，无法用一张卡来记载他们的收获，这时，学生还进行了一些专题性的摘抄，如成语积累、反义词近义词、名人名言等。 D、读后感读后感分两类，有读完课文的读后感、甚至是续写等，更多的是课外书的读后感，读完一本书或是一篇文章后，学生感受很深的时候，写出一篇篇有真情实感的文章。这样，既落实了课外阅读，又锻炼了写作能力。（3）习作成长记录袋   新课程倡导“建立促进学生全面发展的课程体系”，提倡如行为观察

10、、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式。于是，作为一种新的重要的评价方式，成长记录袋在高年级作文教学中体现出它独特的优越性。我们设计了以下一些内容：A、好词佳句摘抄引导学生在阅读课外书时，养成动笔的良好的习惯，把自己喜欢的妙词佳句摘抄下来，积累语言，在习作时使语言更丰富。B、得意之作把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作收集起来。C、评价记录学生的习作不仅要给老师批改、同学互评，还要给家长看。家长阅读了孩子的习作后，给孩子的习作写几句想说的话，或鼓励，或欣赏，或指出努力方向。 2、综合性成长记录袋我们结合课标和各册的教学要求，设计了语文学习单元评价表，每一单元的学习目标都在

11、单元学习评价表中清晰地列出，对照每一项目的具体目标，家长、老师可以对孩子这一单元的学习进行客观的细致的评价，同时引导学生收集整理能够证明自己学习效果的材料装入袋中。学生的成长记录袋除了普通的自我介绍，目录等内容外，就由单元评价表和相关证明材料构成。每一张单元评价表中，有教师、家长还有学生自己对本单元学习的一个客观评价，紧接在单元评价表后面，一份份满意的听写卷，一篇篇写有家长同伴评语的优秀作文，一张张登记详细的阅读、背诵卡，全面、系统地记录了孩子们学习过程中的点点滴滴。这里既有过程的记载，也有学习策略选择以及情感态度、价值观的凝聚。真正做到“让行动说话，让过程展现”。 （三）语文成长记录袋的操作

12、和使用的研究我们主要进行以学期为单位的成长记录。为了调动一切可利用资源帮助学生成长，在成长记录袋的操作过程中除了学生本人这个主体外，我们尽可能调动家长、同伴和老师共同参与操作。1、学生为主体    学生是成长记录袋的设计与执行者，是成长记录袋的主人。学生按照老师的布置，收集作品进行自评，并入袋，在小组和班级交流中对自己的作品向老师和同伴进行介绍，同时在老师的指导下对作品进行自我评价和反思。       2、家长的参与    在成长记录袋的实施过程中，争取取

13、得家长的大力配合。特别是低年级的孩子，动手操作能力较差，更需要家长的参与。我们还指导家长对孩子的作品进行评价。另外要求他们通过成长记录袋和孩子和老师进行交流，看到自己孩子的每一点进步与不足，让家长在家庭教育中也能够有的放矢，一起来帮助孩子成长，记录孩子的进步。    3、同伴的参与    同伴参与主要体现在对作品的评价上，这种评价的重要作用在于作为评价者与被评价者两个方面。同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能够学习他人长处，还可以不断地提高自身的鉴赏能力与批判性思维能力。从被评价者角度讲，同伴对作品的评价是

14、自我改进的另一个动力；另外，与教师或家长相比，同伴与同伴之间不仅有更多的时间进行交流，而且这种平等的交流能够促进他们学会与人合作或进行合理的竞争，如何正确看待他人的进步与不足等。当然学生的评价能力是有限的，老师也要在这方面作相关的指导。    4、教师的指导与反馈    成长记录袋创建后，我们在教室的一角成立“成长的足迹”专栏，用文件架将全班同学的记录袋陈列出来，学生除了要加入新的内容，其它时间由教师进行保管，教师对学生进行定期的指导与反馈，提出作品的长处与不足，提出改进建议。为了保持学生的兴趣与积极性，老师就利用

15、一切可利用的机会组织学生进行交流和展示。首先是利用班队课和午自习时间以小组为单位交流自己的收获，介绍自己成长记录袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会和向别人学习的机会。有时还举办班级成长记录袋展览，把家长请来，让家长听孩子们的介绍，观看学生的成长记录袋，增强家长与家长之间、家长与学生之间、家长与老师之间的交流沟通，也促使学生的成长记录袋的完善。“六一”的时候在全校进行成长记录袋评优，将优秀作品在校内进行展示，我们还邀请外校老师和学生一起，进行校际的展示和交流，这样，让每个学生都有机会展现自己的劳动成果，体会成功的喜悦，激发了他们进一步收集的动机与积极性。&#

16、160;   （四）“语文成长记录袋”的评价原则的研究1、评价功能的本体性原则反馈调节的功能。即把语文学习评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，并让其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，以促进一步发展；同时倡导评价者与学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身。展示激励的功能。我们把评价的过程看做是为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力过程和成绩，使评价成为激励的手段。反思总结的功能。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动学生内在动机，成为自觉反思的开始

17、，随着语文学习发展性评价的日常化，将促进学生建立良好的反思与总结习惯。记录成长的功能。过程性评价清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，展示学生个体成长的进程。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。2.评价主体多元化原则课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”这就改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和

18、学生的“学”得到矫正性的信息反馈。 3、定量和定性评价相结合的原则课程标准指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五角星、小红花、小红旗、小泡光等等，从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。在老师对我说中，教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，比如“你真棒、再加油”、“你是个爱阅读的孩子，你的作文水平一定会

19、越来越高的。”肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。我们特别重视采用定性评价的方式，通过对学生语文学习的档案资料、考试结果、典型事例、日常表现等方面加以综合分析，评价结果以“星级制、等级制加评语”的形式呈现，以帮助学生明确自己在语文学习中的进步和不足，感受到成功的努力方向。几年的研究，我们全体语文老师用成长记录袋来记录学生的成长，在实践操作中都有自己的体会，下面是低中高年级教师代表的经验介绍摘录：邝细虹老师（二年级）：我们班的成长记录袋，重点在识字能力和兴趣的培养，通过成长记录袋来记录孩子们的识字情况，每个单元学习完后，我们会进行听写小测试，学生把自己的认为满意的听写试卷收入

20、成长记录袋中，每一周我都布置学生进行课外识字，并把自己从课外认识的字收集起来，做成一张张的识字卡，放在成长记录袋中，我利用早读、班队课等时间组织孩子们进行交流，互相展示自己课外识字卡，这样，学生的课外识字不再是空口号，而是落到实处，而且识字的兴趣也越来越浓。成长记录袋，在识字这一块给我的教学带来了明显的效果。汤贴双老师（四年级）：成长记录袋，是学生学习成果的一个体现，刚开始使用时，我觉得有点麻烦，但随着时间的推移，我发现我和孩子们都慢慢地对成长记录袋产生了感情。首先，课内阅读情况，我们在成长记录袋中进行了详细及时的记录，朗读，背诵情况，用表格的形式记录下来。我很注重孩子们的课外阅读，我和孩子们

21、一起设计了课外阅读记录卡，要求他们将自己的课外阅读情况随时进行记载，及时地进行好词佳句摘抄，写读后感，每个学习成果都附有家长的评价，或教师的评价，或者同伴和自己的评价，对学生读书习惯的养成和兴趣的提高是很大的促进。我们定期召开读书交流会，互相介绍自己读过的好书，宣读自己的读后感，小小的成长记录袋，记录了孩子们读书的快乐，课外阅读兴趣的提高，为提高学生的语文综合素养奠定了坚实的基础。刘桂芳（六年级）：我们六年级的成长记录袋，比较重视习作这一块，过去的习作都是誊写在作文本上，由教师打上成绩，写上简单的评语，这们的评定程式化了，学生习作兴趣不高，使用成长记录袋后，学生把自己的得意之作收入袋中，经常进

22、行展示交流，而且作文可以由家长、教师或者同伴打上评语，评价主体多元化，这样，给了学生一定的压力，提高了作文兴趣，增强了习作能力。到了期末，学生将自己的作文装订成册，进行装饰，做成一本本精美的作文集，他们积极参加各种作文竞赛，在参与中提高。分析反思1、语文成长记录袋的研究，无疑促进了学生的发展，但却不可避免地增加了教师的工作量，如何发挥其促进学生语文学习的功能，又不过于增加教师工作量？教师在做到充分发挥学生的主体作用的同时，要对家长多加指导和宣传，转变家长的评价观，极大可能取得家长的配合。 2、我们这种评价的方式，如何与上级行政管理部门的评价方式统一起来，如何和中学的评价方法接轨？在上级的调研考

23、试中，一般采用笔试的方式进行，并不能全面了解学生的素质，一纸分数不能全面反映一个学生的综合素质，却又成了调研中的一个唯一的依据，我们的发展性评价基于学生的终身发展，基于每一人孩子的自我发展，基于对教学的改进，是一个长期才能见效的工作，如何让这种理念和上级和中学统一起来，我们的教师有点困惑。3、对于部分学困生，他们学习能力稍弱，学习缺乏主动性，对于成长记录袋有点应付的态度，那么，我们的研究中要允许差异的存在，同时要加强学困生的辅导，利用成长记录袋培养学生的自信心和语文学习的兴趣。智慧分享1、实行评价改革，首先要改变教师的评价观评价是与教学过程并行的同等重要的过程。我们的单项成长记录袋和综合性成长记录袋，实际上是利用成长记录袋的方式来进行语文学习过程性评价，这些都在一定程度上增加了老师的工作量，那么改变观念很重要，不要将评价和教学截然分开，评价的过程即教学，教学的过程中同样也在进行评价，二者是交叉而关联的。只有真正树立了这种观念，才能高效率地使用成长记录袋。教师通过研究，不断反思，不断改进，优化了评价方式的同时，更优化了教学过程，提高了教学效率。2、语文成长记录袋，能促进每一位学生的发展课程标准指出：课程评价是对教育活动过程及结果的评价，应多一把尺子衡量学生。一纸成绩通知单，一个分数，早已不再是学生一个学期留